高职学生学习方式变革的价值取向及其途径

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1、高职学生学习方式变革的价值取向及其途径一、学习方式变革的价值取向：基于“以生为本”的教育理念“以生为本”的现代教育思想反映在高等职业教育领域，要求关爱每一位学生，满足他们多样化的需求，促进其能力的全面发展和精神素质的提升，从而使得人人都能够在未来的职业生涯中获得成功。关爱每一位学生。高等职业教育的终极目标是：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必相同的规格。为此，我们要加深对职业人才类型的认识，承认个人差异，尊重学生本身的价值，重视对学生全面的智能开发和人格塑造；要反映每个学生成长中的多元化需求。针对学生的

2、兴趣、特点和职业生涯规划的需求，以及促进学生职业岗位适应性的要求，开发多样化的课程和学习项目，真正实行“用户选择”制度；要建立“人人可成才’’的发展环境和成长路径，克服学校化、学术化和学科化的倾向，凸显学生认知主体的地位，直接参与教学实践活动，获得充分和个性化的发展；把高职教育纳入到终身教育体系的范畴，打破对学习对象在年龄、学历等方面的限制，以及刚性管理制度的束缚，让在校的学生以及已就业的成年人都可以接受职业教育或学徒培训，真正实现职业教育的终身化。确立能力本位的课程观。能力是一种实践智慧，其组成元素包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等；从其所涉及的内容范围可以概

3、括为：反映能力水平的“能做”、反映态度价值观的“肯做”和反映对社会的适应性的“会做”。其中，解决问题的能力和思想交流、组织计划、信息运用、团队协作的能力等则被视为能力要素中的关键能力，学生只有具备了这样的能力，才会是最具适应性和发展潜力的；也只有成功培育学生这类能力的高职教育，才是真正实现了“以生为本”。因此，高等职业教育课程必须以能力培养为核心，以职业岗位和社会生活的要求为基本出发点，并贯穿于课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施以及评价等课程开发的始终。全面关注学生的精神世界。现代职业教育在进行技能教育的同时，也必须重视诚信教育、行为习惯养成教育和技术思想教育等。

4、学生必须以完成“三学”为职责：学生存的技能、学生活的经验、学生命的意义。其中，“生命意义”的学习虽以技能和经验的学习、体悟与提升为基础，但更多或更直接地来自于德育的渠道。二、学习方式变革的核心要素：构建新型教学生态衡量高等职业教育教学质量高低的根本标准是用人单位的满意度。这是由高等职业教育的性质和内涵所决定的。因为，高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，使其毕业后能够顺利地进入社会工作岗位。而毕业生的素质又与高等职业院校在教学活动中所秉持的理念、构建的关系等息息相关。确立学生的主体地位。以“学”的活动作为教学改革的切人点，通过学生学习方式的变革来推动“教”的改革和教学

5、质量的提高，体现对学生主体地位和能动性的认可和尊重，对学习活动独立价值的重新审视与评价，对传统学习机制的转换与重构。本质上，是教育理念从“以教为本”到“以学为本”的转变。要确立学生的主体地位，实现学生角色意识的转变和学习方式的变革，并充分发挥其有效价值，我们应允许学校根据实际需要，在确定培养目标与课程目标时具有一定的自主权，鼓励学生自我管理和自我调节，并尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，并提倡学生对学习内容的主动归纳以及进行观点的争鸣，使其实现对知识、技能、情感态度等内容的主体性建构。这样，不但有效地提高学生的综合职业能力，增强教学的有效性，而且可以大大提升学

6、生的学习能力和可持续发展的能力。调适教与学的关系。现代职业教育中，必须强调尊重学生本身的价值，重视对学生全面的智能开发和人格塑造，确立“教学即成功”的理念，使“教”的行为能促成有效的“学”，否则，“教”就不能成为真正意义上的教，提高教学质量更无从谈起。要达到上述的要求，教师对“教”进行系统的、有目标的变革无疑是重要的。我们可以通过寻求对学生“学”的方式变革来引导或倒逼“教”的改革，并以此作为教与学整体改革和质量提高的契机和思路。相应地，教师的基本职能从“授”转换到“导”：引导、指导、诱导、辅导和教导，成为方法的牵头人，问题的策划者，学习的导师。其基本任务是：开发课程，设

7、计学生职业能力发展的途径；加工信息资源并采用合适的方式提供给学生；策划和设计学习过程和学习情境，选择实现目标的最为恰当的方法，把握学习小组工作的方向。促进学生从学习者角色向工角色转变。强烈的角色意识对人的潜能具有巨大的激发作用。以此反观高等职业院校学生的厌学现象，可将其原因归结为“角色意识”未确立，或“学习意义的缺失”。高等职业院校学生如果把自己锁定为单一的学生角色，在心理上就很难接受“工”的定位。并且，会促成一种非常顽固的思维定势和传统习惯，把学习活动僵化为“念书”，似乎无书就不成其学习了。客观上，这也是由制度化学校教育的文化造成的。高