运用“文本留白”提高语文教学质量

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1、运用“文本留白”提高语文教学质量国画艺术讲究“留白”。在墨分五色的画面中，留下一片空白，任人遐想，或是长空万里，或是碧水签千倾……起到“无形胜有形”的奇效，达到“此时无声胜有声”的作用。我们的语文课堂教学事实上也要讲点“留白”，恰到好处的留白，不仅由于教师生动的“授业”，更有助于学生的主动探究，能使学生插上想象的翅膀，用自己已有的知识去“补白”、去演绎、去创造。　　吕叔湘先生说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”而阅读教学则是艺术中的艺术，因为教师不仅要依据文本，还要超越文本，做到长文短教、短文长教。引领学生将文章读通

2、、读透，也就意味着要引领学生去挖掘文本中的“留白。”下面笔者结合自己的教学实际，谈谈如何利用文本“留白”，提高语文教学的质量。　　一、运用文本“留白”，激发学生阅读兴趣　　美国教育家哈•曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如捶打着一块冰冷的生铁。”在语文教学中，通过教师有意识地在教学过程中设置暂时性的文本“留白”，能激发学生急于填充“空白”的求知欲望，激发学生的学习兴趣。创设文本“留白”包括两方面的内容：心理层面上的“留白”和内容层面上的“留白”。在心理上，格式塔心理学派“完形压强”理论认为，人们总有对

3、完美事物的追求，当看到一个不完美即有“缺陷”或“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。语文教学中就应该抓住学生的“完形心理”创设情境，留出“空白”，给学生留出悬念，从而引起学生的阅读期待。对于文本内容而言，我们教师一定要站在一定的高低审视教材，利用好文本，文本“留白”让学生在学习中有所延伸、有所拓展。例如在教学《将相和》一课时，在理解蔺相如的机智勇敢时，有一句间接描写蔺相如的句子，这一语句也是能有效表现他的品格句子之一。教师设计了好几个问题，引导学生找到这一句话，直至有的学生回答说：“我能感觉到蔺相如的机智勇敢。”这时，教

4、师继续“留白”：“你是怎么感受到的？”引领学生继续思考，最后学生根据上下文说出了：蔺相如在拖延时间，在昭告世人，让秦王不能反悔。至此，蔺相如的形象一下子生动了起来。看似简单的几个字，却折射出文本“留白”之功效！　　二、创设教材文本“空白”，引领学生加深理解　　语文课堂教学是一种开放性、多元性、艺术性很强的信息交流活动，教师必须根据学生的身心特点和语文学科的特点相机诱导、循序渐进。小学语文的课文大多选自名家的文学作品，文学作品的语言大多是具有审美功能的表现性语言，包括很多“不确定”和“空白”。这些“空白点”很多不是行文的疏忽

5、、完结和无奈，而恰恰是不忍心点破的韵外之意，是只可意会的弦外之音或布局谋篇的匠心独具之处。课堂上教师如果能通过教学，引导学生进行巧妙地“补白”，让学生入乎其内，简单处个直截了当，含蓄处意味悠长，必然使学生产生“柳暗花明又一村”的豁然开让的感觉。只有这样进行适时巧妙地“补白”，才能加深学生对课文最核心的理解，才能起到事半功倍的效果。例如，在《荔枝》一课，结尾：“而今，荔枝依旧年年红。”虽然只有短短的一句话，却蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽，而意无穷，这是课文的一个“空白点”。教学时，教师可以此为突破口，让学生一边读最后一句

6、话一边思考：仅仅是在写荔枝吗？这句话有什么深刻的含义？表达了怎样的思想感情？学生们反复诵读，体味这句话的弦外之音，把没说出来的言语用自己的话补充完整。有的同学说：“而今，荔枝依旧年年红，母亲却长眠九泉。我多么希望在另一个世界里也有鲜美的荔枝，让母亲好好享受一番啊。”有的说：“母亲虽然离我们而去了，但这一颗颗鲜红的荔枝却代表着母亲对我和儿子深深地爱。母亲，我们永远想念你！”还有的说“每当我看到鲜红的荔枝时，眼前就浮现出母亲手托着荔枝舍不得吃的情境，心中感受到一种说不出的痛楚，对母亲的思念之情便油然而生。”学生负有个性的语言说

7、出了文章的言外之意，体会了的思想感情，从而加深了学生对课文的理解。通过这样的想象，引导学生“补白”，使本文的内涵更加丰满，学生的理解更加深刻。　　三、巧“补白”，勤体验，激发学生的想象力　　对于语文课，教学绝不是一种简单的告诉，更应该是一种过程、一种经历、一种体验、一种感悟。教师如果能够引领学生对文本“空白”进行巧妙地补充，让学生多感悟、多体验文本的“留白”，就可以陶冶学生的情操、挖掘文本的潜在信息、学到核心本质、张开想象的翅膀。例如，《秦兵马俑》一文：从有的……有的……有的……这段描写中学生感觉到兵马俑神态各异、制作精堪

8、，可谓艺术珍品。教师可让学生按照省略号去想象兵马俑的神态。学生想象的如下：有的傲视苍天仿佛在讴歌战斗的生理；有的紧握枪杆好像在奋勇杀敌；有的剑拔弩张好像随时准备与来犯之敌决一死战；有的手抚长须好像运筹帷幄决胜千里；有的遥望远乡好像在吟诵“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。通过这样的想象，兵马俑的形象更加