高中化学新课程实施中易陷入的几种误区

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1、高中化学新课程实施中易陷入的几种误区：高中化学新课程实施，教师面临的困惑，存在着误区，要求教师转变观念，掌握新课改的理念，才能走出困惑和误区。　　关键词：新课程课堂教学；困惑；理念　　　　伴随着轰轰烈烈的高中化学新课程改革的实施，广大教师以饱满的热情投入新课改，大胆尝试，积极探索，切实转变教学方式，促进学生的全面发展，取得了一定的实效。但是，一些教师还没有真正领会新课改的实质，对新教材的把握程度不够，存在着一些认识上的误区，本文结合自己在教学中的实践和感悟试着从以下几个方面加以分析。　　误区一：一些教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度　　高中化学新教材在编排体系上

2、作了大幅度地调整，在内容上也作了许多删减。一些被删减的内容要不要补充？一些教师，思想还停留在课改前，一时走不出旧教材的影子，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材上的知识点。比如：在苏教版《化学必修1、必修2》的教学中，讲到“物质的分散系”时，把Fe（OH）3胶体的制备方法、胶体的布朗运动和胶体的渗析也补充上去，其实，这些知识点在新教材中已明确不作要求；新教材中只要求学生掌握甲烷、乙烯、苯的性质，结果有的老师把乙炔的性质、苯的同系物的性质也补充讲解，而这部分内容要到选修模块《有机化学基础》中才学到。为了避免这种现象的存在，要求教师在备课时，一定要严格对照《普通高

3、中化学课程标准》，吃透教材，好好把关，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。　　误区二：发挥学生的主体作用就是教师少讲　　新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生学习的自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲，所以教师上课时就尽量把课堂内容浓缩（认为浓缩就是精华），这样造成的结果就是虽然课堂内容讲完了，但是有的知识点只是点到为止，根本讲不透，学生如一团雾水，只了解知识的大概，做题时无从下手。特别是一些比较难的理论课，如：“氧化还原反应”、“物质的量”、“气体摩尔

4、体积”、“化学平衡”等等，不深入讲解学生根本很难理解。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，不能忽略教师的主导作用，教师既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者。　　误区三：泛化探究教学，否定接受式学习　　新课程倡导探究式学习，是为了改变学生以单纯的接受教师传授的知识为主的学习方式。但是，有些教师片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的四十五分钟时间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差甚远，运用探究式教学的同时不能全盘否定接受式学习，毕竟接受式学习也是一种非常重要的学

5、习方式，借鉴前人的直接经验可以使自己少走很多弯路。另外，不是所有的问题都适合去探究，不能为了探究而探究。新课程倡导教学方式的多样化，探究性教学只是其中的一种，不是唯一的教学方式，课堂上，我们要根据教学内容的要求，运用多样化的教学方式。　　误区四：过分热衷于多媒体教学，多媒体教学成“时尚”　　勿庸置疑，教育技术的优势有些是传统教学手段所无法比拟的。它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是有的教师过分热衷于多媒体教学，不从教学内容和学生的实际出发，每堂课都用多媒体，好像不用多媒体就不是一节好课，上课从来不板书

6、，每堂课都像放电影一样，学生对重要的内容根本来不及做笔记，试问这样上下来学生对知识掌握的效果会好吗？还有的教师把一些现象明显、容易操作的化学实验用播放课件或播放录像代替，如氯气与钠、铜、铁反应的实验，氨气的喷泉实验，铜与浓硫酸反应的实验等等。虽然实验现象通过大屏幕学生看得很清楚，但是这与教师亲自做实验所取得的效果相差甚远，毕竟学生没接触过实物，印象不深刻。多媒体可以辅助课堂教学，但不能把多媒体变成课堂教学的主宰。　　综上所述，要走出高中化学新课程教学中的误区，关键是转变教师的教学观念，形成新课程的教学理念，这就需要广大一线教师在平时的教学工作中不断积累、不断探索、不断反思，为新课程

7、改革贡献出自己的一份力量。