《沁园春•长沙》..

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1、《沁园春•长沙》..　　陈凯歌　　　　导学目标】：　　一、人文——体会毛泽东诗词情景交融的崇高美　　二、知识——把握诗词的意境　　三、能力——培养学生的联想和想象能力　　【导学安排】：一课时　　【导学模式】：“343”+情境感悟式和问题研讨式。　　1、切入点：以《沁园春•雪》的壮美情境切入。　　2、制高点：　　雄奇伟丽的深秋美景——使人惊喜　　情景交融的崇高美　　壮志凌云的伟大抱负——让人敬佩　　3、增长点：朗读能力、联想和想象能力的培养。　　4、延伸点：比较三首古人秋景诗词：深圳市景描写抒情。　　5、语言：朗诵体会诗词的情感，

2、品味精彩词语的意味。　　6、思维：感知，赏析，领悟，联想，想象。　　7、迁移：比较阅读和情景交融写作练习。　　　　【导学过程】：　　一、入境　　1、导入新课：（展示《沁园春•雪》）　　我们在初中时，学过毛泽东的词《沁园春•雪》，在这首词中，我们曾经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春•长沙》，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。（展示《沁园春•长沙》课题）　　2、整体感知：　　（1）听录音，感受

3、诗词强烈的抒情气氛。（放录音）　　研讨：词的上下阙分别写什么？　　明确：上阙写景，下阙抒情。我们为诗人笔下的秋景所惊喜，为诗人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”）　　崇高美：被某种超越于人的物种尺度的对象所引起的敬畏与惊喜之情。（也称为壮美）　　（2）学生朗读，体会。　　3、重点、难点的学习：　　（1）学生读课文提示，明确联想和想象的概念。　　（2）学生分析词的内容，展开联想和想象，领会词的意境。　　①上阙：　　研讨：起句点明了一种怎样的环境？　　明确：“独立寒秋”，与下文的“百侣曾游”相映衬，为下文的追忆做好铺垫，使上下阙的开头自

4、然地联系在一起。一开始作者就把自己置于秋水长天之中，显示了诗人砥柱中流的气概，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界。　　研讨：铺叙七句描绘了怎样的秋景？（让学生展开联想和想象，对课本内容进行再创作，展示美景图片，讨论分析语言的表现力。）　　明确：远处的山色：“红遍”，色彩艳丽，境界开阔，与“寒秋”呼应。“染”，渲染，有动感，突出了色彩的鲜艳、清晰如在眼前。诗人不仅看到岳麓山的枫林，也可能联想到北京香山的红叶以及祖国无数山岳被大自然染得一片嫣红。　　近处的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“争”，写出了千帆竞发、昂扬奋进的场面，“翔”，本来用于写鸟的

5、动作，而诗人用来写鱼，表现了江底游鱼的自由和江水的广阔。这和柳宗元写潭中游鱼“皆若空游无所依”的句子有相同的妙处，只是境界不同。　　研讨：面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色，诗人联想到什么？表现了怎样的思想感情？　　明确：诗人由“万类霜天竞自由”的景色，联想到人类社会，中国社会，发出了“伥廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨。1925年的中国，革命的领导权、同盟军以及对民族资产阶级的策略的问题，是当时中国革命最迫切的理论问题，“谁主沉浮”，实际上是由谁来掌握国家兴衰的命运，这是起而斗争的号召，表现了诗人博大的胸怀。　　小结：上阙写景，描绘

6、了壮丽的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地谁主沉浮的问题。　　②下阙：默读词的下阙，思考问题。（展示思考题）　　研讨：上阙以写景为主，借以抒情，而下阙又借什么抒情？抒发了怎样的感情？上下　　两阙在内容方面是如何联系的？　　明确：“携来百伴侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，起承上启下的作用。在这里，诗人从　　上阙的独自旧地重游，很自然地联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。接下来诗人用了八句写出了“忆”的具体内容，从几个侧面表现了青年们的战斗生活，抒发了革命的情怀。这首词写于1925年深秋，是毛泽东离开长沙前往当时革命活动的中心广州前所写的

7、。毛泽东在1911年至1925年间，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。其间中国乃至世界都发生了巨大的变革，如辛亥革命，第一次世界大战，俄国十月革命，“五•四”运动，中国共产党的成立等等。当年的毛泽东和蔡和森，何叔衡，张昆等立志救国的知识青年正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。而煞尾的三句，以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答，国家的命运应该由这一群“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰，再次抒发了诗人以天下为己任伟大抱负。（展示年轻时代的毛泽东照片）　　小结：下阙抒情，抒发凌云壮志，革命豪情。　　二、明理　　

8、1　　沁园春