软件技术专业理实一体化教学模式初探

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1、软件技术专业理实一体化教学模式初探：随着高职课程改革的进一步深入，“章节模式”、单纯的理论和实践的授课方式已经无法满足企业的工作岗位对职业素质和职业技能的要求。本文以《基于.的客户关系管理系统。最终能独立设计和开发简单的分解为8个小的项目，叫做子项目。每一个子项目既是总项目中的一部分，又相对独立，符合学生的认知规律。在教师的引导下，从项目的提出（项目背景），企业需求分析、制定计划、按照计划实施，并进行检查和评估的工作步骤进行学习。　　2.激励实训绩效的促进教学法。制定制度，鼓励学生自主学习，如果学生已经取得程序员、软件设计师等

2、资格认证，可免修该课程并获得该课程学分；本课程与实践联系紧密，如果学生的作品得到了企业应用，可获得相应奖励；如果学生通过该课程的相关测试，可办理免听手续，免听相应的课程内容。在实训过程中，经常采用小组之间竞赛的方法，竞赛的结果记入过程考核成绩，鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。　　3.贯彻自主学习与团队学习的分组行动教学法。教学活动以学生为主体，以学生活动为主线，将工作过程映射为学习过程。项目的实施和教学实训室采用小组学习的方式布置，每组4~6人围成一圈，实施小组学习的形式，通过老师指导、小组讨论、制定计划、实施、检

3、查、总结、评价等步骤完成项目任务。让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见，学习知识，集体解决问题。在教学过程中，教师先设计好课程的教学情境，并对任务学习要求作简单介绍，让学生自主获取任务信息、自主制定计划、自主实施计划和检测评估结果，学习过程发挥小组团队的作用。这种计划行动学习法，除了有效培养专业能力外，对培养学生的方法能力和社会能力都收到很好效果。　　通过对《基于.的].北京:教育科学出版社，2002.　　[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.　　[5]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案

4、例集[M].清华大学出版社，2007.　　[6]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.　　[7]教育部.职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案[S].教育部，2003.　　[8]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社，2003.