理性看待名优教师的教学设计(随笔)

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1、正确看待名优教师的教学设计（随笔）——借鉴运用周建忠《谁是最值得尊敬的人》有感有幸在杭州观摩了著名品德教师周建忠老师的《谁是最值得尊敬的人》，巧妙的教学设计、精彩的课堂引领、娴熟的教学艺术，无不感染着所有听课教师，一堂课下来，学生们感动了，老师们也感动。我想着，如果我也能上出这样的课，那该多好啊！心动不如行动。于是，我就开始设计属于自己的教案，开始收集大量相当资料，开始琢磨着也上一堂同样精彩的课，而不被周老师的教学设计所缚。在一轮又一轮肯定又否定之后，突然发现，还是回到了周老师的那个框框中，也许是技不如人的关系吧。不知是一种惰性，还是“站在巨人的肩膀

2、上”这句话对自己所谓的安慰，最后还是决定借鉴运用周老师的教学设计，在这基础上作适当的调整，以此来完成教学，并希望以此来达到我的教学预期。本以为有了周老师精彩的课堂范本，执教本课应该会比较顺利，可是试教几次后，我对如何正确看待名优教师的教学设计有了更加深切的感受。一、名优教师的教学设计不是武装成优质课的真正法宝。[案例一]周建忠《谁是最值得尊敬的人》课堂实录一：师：今天一起来谈一个关于职业的话题，古人说，我们有三百六十行，据说现在有两千多个行业，你能说一说你知道的有哪些行业吗？生：IT行业。生：工程师、画家生：艺术家……师：在这么多行业中，有一些行业，

3、人们特别喜欢去从事，你看是哪些行业？生：演员。生：医生。生：教师。生：工程师、设计师、主持人……师：哪些行业人们不太愿意从事？生：矿工、清洁工、邮递员、司机。带着周老师的教学设计，我进行了第一次试教：师：今天，我们一起聊一个关于职业的话题。说起职业，据不完全统计，现在全世界有两千多个职业，你知道的职业有哪些：生：工程师。生：警察、医生。生：清洁工、木匠。……师：你觉得大家都喜欢从事哪些行业？生：工程师、演员生：清洁工……（全班学生一片哗然，我也一片茫然，怎么也想不到学生会有这样的回答。在尴尬中，我生硬地结束了此话题地交流。）课后，一连串问题充斥着我的

4、大脑：同样的设计，为什么我的课堂会和周老师的课堂不一样？面对学生出人意料的回答，为什么我会如此地不知所措？假如，这一切都发生在周老师的课堂中，周老师的处理也会如我这般生硬吗？我该如何面对学生的如此回答？学生说大家会喜欢清洁工这个行业有错吗？假如按照现实社会环境确实错了，那教师是否该把自己的认知强加给学生呢？我又想到了教师不应该是结论的灌输者，学生也不应该是被动地接受者，这样的价值引导对学生来说，只是一些文字、符号、事实、事件的“告诉”，而进入不了他们的生活世界，构成不了学生自身的生活经验和智慧。基于以上考虑，我进行了第二次试教：师：今天，我们一起聊一

5、个关于职业的话题。说起职业，据不完全统计，现在全世界有两千多个职业，你知道的职业有哪些：生：工程师、教师生：清洁工、主持人……师：你觉得大家都喜欢从事哪些行业？生：主持人生：清洁工（同样的回答又一次出现，教室内又一阵大笑）师：听他说清洁工你为什么笑了？（指一笑的同学）生：因为大家一般喜欢从事收入高、工作轻松、地位高的行业，而他说的清洁工这个职业谁会喜欢去从事啊！师：是啊，你说出了很多人的心里，你认为像黑板上的哪些就是大家所愿意从事的职业？生：演员、主持人、工程师……师：说得不错，这些职业都为人所喜欢，而且这些职业确确实实为我们作出了很大的贡献，可以说

6、，我们的生活也根本离不开这些职业。但是，大家为什么认为有人喜欢清洁工这个职业而感到这么可笑呢？假如所有人都嫌弃清洁工这个职业，都不愿意去从事，那我们的生活会是怎么样呢？生：到处都会是垃圾，会很脏。他们为了城市的整洁美丽宁愿自己脏的精神真的太伟大了。师：如清洁工，黑板上还有那么多职业是大家所不喜欢的，那么它们消失了，我们的生活又会怎么样呢？生：……面对相同的“意外”，我没有再“灌输”和“规范”，这一次，我在充分尊重学生的基础上，从学生的实际出发进行，巧妙抓住其他学生“笑”这个细节适时进行引导，使他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方

7、式研究社会，真正促进了学生的发展。[案例二]周建忠《谁是最值得尊敬的人》课堂实录二：师：为什么有些行业特别受人喜欢，有些行业不大有人愿意做呢？生：首先有些行业工资比较高，所以受人喜欢。还有些工作是自己喜欢的，还有些是因为工作比较轻松。生：有些还能出名，有些地位比较高。……我在第一次试教时，也进行了同样的设计，可情况又一次出我所料：师：你们觉得大家为什么喜欢从事这些行业？生：因为有些行业赚钱多。生：因为这些职业比那些职业重要。……（我又一次对学生的回答无言应对。）课后，我再反思这一教学环节，突然感觉自己太缺乏教学智慧了，太缺乏临场的应辨能力了。假如，我

8、当时顺势肯定“有一点，你说得非常好，这些为人们所喜欢的职业确实非常重要，可以说，我们的生活绝离不开这些职业，