技校语文课如何开展小组合作学习

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1、技校语文课如何开展小组合作学习文/李启森摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识，发展交往能力与审美能力，强调合作动机和个人责任。本文结合笔者的一些想法和自身的实际教学情况，谈谈在技校语文教学中如何开展小组合作学习。..关键词：小组合作技校语文学习方式一、技校语文课堂小组合作学习的现状技校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差。教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能

2、借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，从而导致学生厌学，课堂参与的积极性不高。基于以上情况，笔者想尝试开展小组合作学习来改变这种现状，希望通过小组合作学习的模式，还课堂的主动于学生，让语文课堂鲜活起来，在小组合作学习中，逐步提升学生的听、说、读、写的基本语文素养和通用职业能力。二、小组合作学习的理论支持1

3、9世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。20世纪90年代以来，小组合作学习的研究与实践主要在我国的一些中小学进行，对中小学语文教学领域的改革有较大的推动性。它作为一种教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。这一学习形式能够减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成

4、员都能获得较好的学习成效，并为学生的人格成长提供帮助。三、小组合作学习在技校语文中的尝试在上述的小组合作理论观点支持下，参考前人的实践经验，结合自身特点和技校的实际情况，笔者尝试在学校一年级的语文课堂上进行小组合作学习的探索。具体做法如下。1.选择好教学内容，突出小组合作学习的特点技校语文教材几经改革，教材所选文章也几经变更，有议论文、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌、戏剧等。教师要进行筛选，要善于分析和研究哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习模式。在这些课文中，有些篇目比较简单，学生只要自学就能解决；有些篇目比较经典，令人回味无穷。教

5、学内容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脉络、重点语句、修辞手法、思想内涵、描写手法等等，繁多的内容适宜通过小组合作来解决。有些内容年代久远，离学生的生活比较遥远，教师可以截取几个典型段落供学生合作学习。只有文章选得精当，小组合作学习才能达到最好的效果。同时为了突出技校语文的特点，着重培养学生的听、说、读、写能力，在教学内容的选择和整合上，尽量选择或补充可读性、可讲性、实用性强的内容来让学生进行训练。而即将推行的2014年版的中职语文教学大纲中特别强调，要突出对中华优秀传统文化的渗透教育，因此在内容的选择上也要注意这些。2.合理分组，

6、突出小组合作学习的优势（1）优化合作学习小组。第一，组建合作小组。组建合作学习小组是合作学习的前提，不同的学习阶段，小组组合的方式有所不同。在合作学习前期的分组原则是同组异质，组间同质。教师在分组时应该充分尊重学生的意愿，以4～6人为一组。先让学生自由组合，再根据学生的兴趣、爱好、性格、能力等进行调配。只有尊重学生，学生才会在学习小组中学得开心，学得舒心。小组合作学习中后期的分组则是从锻炼学生与人沟通、与人交往等能力出发，为让学生适应与不同的人合作，随机抽签组合，或找拼图的形式来进行分组。第二，实行小组命名。由于学习小组较多，为了突出每

7、个小组的特色，便于教师称呼和区分，要让学生给自己小组起一个响亮的名字，并且要定出小组的口号，最后还要小组集体上台展示。这样做的过程既是培养学生写的能力，也是培养学生说的能力，同时还可以增加学生对本组的荣誉感。（2）培养合作学习组长。我国著名的教育家陶行知曾指出：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”只有最进步的孩子，才能为其他学生树立榜样，才能赢得组员的尊重。所以，我们要重视组长的选拔和培养。第一，组长选拔民主化。组长的选拔要考虑到众多的因素，如学习习惯、学习态度、和同学之间的关系、组织能力、自制力等。选拔时，

8、让组员根据自己了解到的情况，进行投票表决。由于发挥了组员的民主权力，选出来的组长具有典型性和代表性，有利于小组合作学习的开展。第二，扩大组长权力。组长的作用举足轻重，老师一定要发挥好组长的作用。组长是老师的