当前对成教学业不良学生的元认知诊断

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1、当前对成教学业不良学生的元认知诊断通过对成教学业不良学生的元认知诊断，分析造成成教学生学业不良的原因。笔者以为成教学业不良学生元认知特征主要为：不会确定恰当的学习目标；不善于选择科学的学习方法和学习策略；不会进行自我激励；情绪的自我调节能力不强以及不善于自我总结等。因此，成教教师应加强对学业不良学生元认知能力的培养。　　学习心理学中当代元认知理论的探究成果，在理论上使我们对学业不良学生的学习特征有了进一步的熟悉，在教学实践上为学业不良学生的转化提供了科学依据。　　过往我们往往把学生学业不良回因于智力差，随着元认知理论的探究的深进，人们越来越熟悉到学生

2、学习能力的强弱、学习效率的高低和其元认知水平密切相关。这给我们的启示是，应该从元认知方面对成教学业不良学生的成因进行分析。　　　　一、加强元认知练习的意义　　元认知是美国心理学家弗拉威尔（Flavell）于二十世纪七十年代提出的。弗拉威尔以为：元认知是指主体对自身认知活动的认知：即人对自身的感知、注重、记忆、想象、思维、理解等认知过程进行积极的自我监视、自我反思、自我解悟、自我调控的过程。它由两部分构成，即元认知知识和元认知控制。元认知知识是有关认知的知识，也就是对认知活动的过程、结果以及相关信息的熟悉；元认知控制是对认知行为的治理和控制，是认知主体

3、在进行认知活动的全过程中，对认知活动不断进行积极自觉的监视、控制和调节的过程。在学习过程中，元认知知识具体表现为学习者对于学习、学习能力、学科特征、教材特征以及结构、学习策略等的熟悉，元认知知识是对有效完成学习任务所需的技能、策略等的一种看法知道做什么，是学习成功的条件和基础；元认知控制表现为学习者根据自己的实际、知识的特征和学习的要求等定出计划，选择策略，评价每一操纵的有效性并根据评价结果采取相应的补救办法，元认知控制是运用自我监视机制确保学习任务能成功地完成知道何时、如何做什么，它是学习成功的关键。　　加强对学生进行元认知练习，有利于确定学生的主

4、体地位；有利于学习效率和质量的全面进步，是学生实施终身教育的保证。　　目前，成教学生重修或补考的倾向比较普遍，个别学校甚至很严重。造成这一现象的原因很多。本文主要通过对这部分学生在学习时所表现出来的元认知特征进行分析，来探索成教学业不良学生厌学或学习困难的原因，以便采取有效办法，来促进成教学业不良学生积极、有效地学习，终极达到进步学习效率的目的。　　　　二、学业不良学生元认知特征分析　　根据笔者对成教学业不良学生的学习观察及分析表明，成教学业不良学生学习元认知特征主要表现为：不会确定恰当的学习目标；不善于选择适合自己的学习方法和学习策略；不会进行自我

5、激励；不善于自我监控并及时修正或采取补救办法来调节自己的学习行为；不善于总结自己成功和失败的教训、完善自己的学习方法，从而形成了学习的恶性循环。　　（一）不会确立恰当的学习目标　　学生在学习中假如学习目标不正确，就不能进行有效的学习。成教学业不良学生在学习时的一个重要的特征是：他们往往没有确定学习目标的意识和习惯，即使有个别学生有确定学习目标的意识，他也不能确立明确、恰当的学习目标。因而成教教师在教学过程中，应有意让学生知道所学内容中哪些内容只需了解，哪些内容必须理解，哪些会初步运用，哪些要综合运用和创造性运用，以培养学生确立恰当学习目标的能力。另外

6、，成教学业不良学生不善于在检测目标的基础上采取自我调控办法也是其学习困难的原因的一个重要方面。因此，在教学中，成教教师还要教会学生善于运用所确定的学习目标检测自己的学习效果，充分利用反馈信息，调节自己的学习行为。例如，若发现知识缺陷，应及时查漏补缺；如知识面较窄，就要博览群书；如学习方法不当，就要及时改进自己的学习方法；假如学习目标不明确，就要进一步明确学习目标等。　　（二）不会选择科学的学习方法和策略　　让学生学会选择科学的学习方法和学习策略是进步学习效率的重要保证。对成教学业不良学生在进行学习时的元认知特征进行的分析表明：成教学业不良学生不会选择

7、科学的学习方法和学习策略。他们在学习时，其学习方法通常长时期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正强化和负强化（如社会、家庭或师生的褒扬或惩罚，考试的压力等）而完成学习任务。其学习策略往往以记忆、抄录、模拟为主，对概念和规律缺乏较深的理解，轻易孤立、片面、机械地理解某一门学科，不善于知识迁移，面对稍微复杂多变的新题目经常束手无策。元认知理论以为，专家和新手的差异，并不在于对知识本身知道的多少，重要的是专家不仅知道的多，而且善于应用所学的东西，由于他所知道的东西是经过组织的，易于把握，即他更善于学习更多的东西。而成教学业不良学生面对大量的学习规律总

8、是停留在浅层次的重复和对个别结论的记忆上。他们不善于启动元认知经验，包括知的经验和不知的经验，他们对所学知识