高中英语词汇教学现状思考

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1、高中英语词汇教学现状思考：G62　　众所周知，单词是构成语句的基本要素。英国著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西。”由此可见,词汇在语言学习中的地位。离开单词学习英语就如同没有砖头要盖大楼，是无法实现的。同样，如果英语教学脱离了词汇就成了无源之水,无米之炊。　　可是单词教学的现状却不容乐观，在新课标指导下，出现了两种单词教学的极端：一种是“新瓶装旧酒”，新教材，老教法。由于人教版新教材词汇量大，这样一个个的单词教下来，老师们通常感到，一节课说的筋疲力尽，写了一黑板又一黑板，学生却没有记住多少。另一方面,有些老师干脆不讲单词，只是会认读即可

2、。因此很多学生通常是单纯地记住词义却不会运用。背单词而不知道灵活地运用单词,最终达不到语言学习的目的——交际。　　造成这种情况的原因也许是多方面的，然而究其根本原因，在于我们没有将找到适应新课改要求，有效提高学生词汇量的教学方法，进而造成了考教分离，使学生失去了英语学习的兴趣。　　那么要想提高英语词汇教学效果，并使之适应新课改的要求，首先必须要了解学情。高中生有一定的英语基础，但是学生个体之间的差异又比较大。当接手一批新学生时，教师要尽可能地了解班里每一个学生的英语水平处在新课标要求的哪个层次。这样的了解并非一定要通过考试才能进行，可以利用课上提问，课后作业、测验等，从多个方面进行了解。这样就

3、能大致得出班里学生的英语基础情况,在以后的教学中,教师才能做到心中有数,有的放矢。如果有一些学生英语基础较差的,老师应尽可能地帮助他们解决问题。而这些学生通常是在词汇学习上存在着较大的问题，老师应根据他们的实际情况加以指导。否则他们学习英语的信心就会不足,最终影响他们学习英语的兴趣。　　其次，人教版新教材每个单元单词繁多，老师在讲单词前应该区分一下，哪些是课标词汇，哪些是重点词汇，哪些是非重点词汇。根据新课程标准的要求，重点词汇要求学生能够熟练运用，来给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等，这些词汇就应该重点讲解其用法并反复练习。课标词汇应达到理解标准，即能理解话语中词汇表达的不同功

4、能、意图和态度。而对于非重点词汇则达会认读即可（如人名、地名等）。对课本词汇进行必要的筛选一是课时需要，二是让学生明白学习的重点所在。　　第三，就是“授人以鱼不如授人以渔”。教师应教给学生一些必备的语音知识和词汇记忆方法。我省近年来高考的第一道就是语音题，掌握必要的语音知识无论对于词汇学习还是应试都是有益的。由于课时有限，可以在平时的词汇教学中将音标的正确发音,音节的重读,常见的单词结构的发音等此类语音知识渗透给学生，如:oo字母组合常发[u:]音,ea字母组合常发[i:]音等。而且有单词作为例子，也有助于学生更好的理解和记忆。背诵单词对于很多学生来说一直是一个难题，因此掌握一些词汇的记忆方法

5、也有助于词汇学习。如对比记忆，联想记忆，例句背诵等，都有助于词汇的记忆。当学生对单词的发音规律和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不会茫然。　　第四,在语境中教单词。单词是不能离开语境而单独存在的，在教学中脱离语篇，只讲单词是不可取的。充分利用每个单元的课文，因为每个单元的生单词都会在课文里出现。要求学生反复朗读，背诵经典句子也是较好的。因为在朗读、背诵的过程中,学生可以体会到如何在具体的语境中运用单词。　　第五,可以运用比较,联想的方法进行词汇教学。在词汇教学中,运用比较,联想，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆,从而达到提高学生词汇运用能力的目的。　　1.在词汇教学中,

6、学生经常会把一些单词搞混，如词形相近的词：impression和expression;或是近义词，如scenery和vies)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义，切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些词汇的特殊用法,掌握一些成语、典故很有必要，这有利于学生理解语篇，书写作文。　　总之，词汇教学要得到老师和学生们应有的重视，学生才有可能突破词汇学习的瓶颈，教师才能更有效的进行教学，让学生体会到英语语言的真正魅力。