培养小学生数学“问学”教学

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1、培养小学生数学“问学”教学陈峥嵘美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数学教学其实是学生思维的教学。思维是从问题开始的，有问题才有思考，有了思考才能去寻找解决间题的方法，才有解决问题的可能。因此，在小学数学课堂教学中，教师要创设情境，教给方法和提供机会，培养学生提出问题的能力，让学生敢问、会问、善问，积极主动参与学习，以开发其智力，发展其思维，这样他们的成绩才会提高。要想培养学生提出问题的能力，个人认为可从以下方面着手：1创设情境，鼓励提问在数学教学中，每一堂课都有其教学任务及须达到的教学目标，如何在教学中既能完成教学任务，到达教学目标，

2、又能培养学生提出问题的能力？这很大程度上依赖于教师所创设的课堂情境。在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考哪些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？……这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问：“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境：①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决

3、哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱。根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题……这样，课堂中通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供了一个广阔的思维空间,鼓励他们能自主的、全方位的、多角度的提出问题。2教给方法，引导会问培养学生提出问题的能力，除了创设情境外，还要教给学生发现问题的方法，学生只有掌握了发现问题的基木思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地提出问题。2.1教学生从现实生活中提出问题。数

4、学来源于生活，在我们的身边处处奋数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。在教学“圆的认识”吋，在学生掌握了圆心、直径、半径以及同一个圆里直径与半径的关系这些知识后，让学生联系生活提问，并尝试解决问题。学生提出了“车轮为什么是圆的？”“井盖为什么是圆的？”“锅为什么是圆的？”“DVD光盘为什么是圆的？”“运动场上跑道的两端为什么是半圆形的？”等实际问题。学生在经历提出问题的过程中，深化了所学知识，培养了数学能力。2.2教学生从新旧知识联系中提出问题。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的

5、延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如引导学生从寻找新旧知识的相冋点、不同点人手发现问题；又可引导学生从苏己有的知识与新知识的矛盾中发现问题。引导学生在知识的延伸出发现问题等一些方法，引导学生去提问。3提供机会，培养善问爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追宄问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题，并捕捉“问的契机”，引导学生不但敢问，会

6、问，而iL善问，从而达到培养提出问题的能力。3.1让学生对课题提问。课题是教材重要资源，同吋也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成善于提问题的良好习惯，成为激活学生学4的内驱力，变“要我学”为“我要学”。在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你想学什么知识？”通过观察思考，学生举手如林，有的说.•“为什么量角器要制成半圆形的呢？”“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内外两个刻度各有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？”“为什么

7、要有中心的一点呢？”……让学生对课题提问，也就增强了学生的主体意识，让他们有机会发表自己的见解，就会激发其创造的欲望，发展其创造性的思维。3.2让学生对教材提问。教材是教学的依据，知识的载体。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。教师要针对教材中结语语言精炼，叙述严谨，科学性强的特点，引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题。如有道习题：做同一种零件，王师傅2小时做15个，李师傅3小时做20个。谁做得快一些？(化成带分数再比较)。教学吋，在学生依题意解决问题之后，让学生对此题提问，

8、有学生发问:“为什么要化成带分数后再比较,不化成带分数就不能比较了吗？”学生能够这样质疑，不惟书，敢于挑战权