给作文一点灿烂

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1、给作文一点灿烂1．作文评卷缺乏客观依据作文评卷确实存在一定的难度，教师不好把握分寸，常规考试往往是根据统一的作文得分底线，加上评卷教师自己的评判给分，至于立意，构思，语言这些要素没有细化的标准，即使有了量化标准，也很空洞，操作性不强。这样一来，势必造成学生写作文的时候无所适从，不知道什么样的作文是好作文，不知道写什么样的作文才是高分作文，对于大多数学生来说，作文更是随便胡诌，整体能达到不写错别字，字数够，不严重偏题就不错了，甚至很多时候，作文就纯粹打书写分，打字数分。长此下去，学生写作的兴趣和灵感就会慢

2、慢退化，学生写作能力的提高就真成了一句空话。2．作文教学缺乏系统目标在如今强化基础而忽略写作的教学背景下，作文教学成了基础教学之外附带完成的无法量化的指标，更没有制定阶段性写作计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生会立竿见影得分，体现老师的教学水平，因而把基础教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考

3、试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。所以，每学期七次常规作文也流于形式，常常被周记日记所代替，这里并不是说写周记日记不好，而是由此代替作文教学就是舍本逐末，还会误导学生，认为作文就是像周记和日记一样的琐碎的记叙，作文从而变得没有深度，没有思想，语言贫乏。一篇叙事性作文就成了几件不相干的事件相加，看得教师一头雾水。3．作文评改缺乏针对性的指导批阅作文确

4、实要耗费语文教师大量的时间和精力，再加上学生未必重视教师的评语，所以作文评改被放水也不可避免，作文教学也得不到保证，一是时间上的保证，教师用了大量时间夯实学生的基础，而对作文训练评讲却不是十分重视，二是质量上的保证，许多教师致力于作文的审题，立意，选材和组材等传统模式的讲解，甚至直接用应试作文取代常规作文的训练。注重教师“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，作文教学只注重教师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因，主要是受

5、传统教学理论和方式的影响，过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。而常规的作文评讲课就是叫学生读读自己的作文，同学间互评一下，教者再不痛不痒、大而言之地评个一句半句，而没有对个性化作文有针对有指导性的点拨。不可忽视的是，教师对学生写作的认可和鼓励实实在在只有通过评改来实现。二、点燃写作灵感的火花依据课程标准对作文教学的主要要求：“写作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表

6、达”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略。条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想像，丰富表达的内容”，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要写日常应用文”。综上所述，感情真挚，合理的想象，有创意地再现生活是作文教学的基础目标，作文教学应该围绕课标要求，逐步培养学生的写作兴趣和写作技巧。1.引导学生选取作文素材要写真事，要我手写我心，我手写我事，我手抒我情。要说心里话，说实话，说非说不可的话。这样，文章才会情真意切

7、，才会感人。作文应该是描绘“我”眼中的生活，抒写“我”内心的世界。但是，这些年学生作文在写假话、空话、大话、套话，作文在远离生活，漠视心灵。有一首歌谣概括了一些学生的现状：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，一个小时没开头。”原因何在？学生们说：“总是没什么可写的。”即没有话可说，没有素材。学生的作文乏味的主要原因往往是因为没有新鲜的感人的事情。那么，新鲜的感人的事情哪里来呢？其实，教师应更新一种观念，作文的素材来自于生活中的平凡点滴的小事，它本身并不“新鲜”，写作就是挖掘“小事”中的深刻

8、意义，这就是我们提倡的以小见大。排斥和否定学生写“陈旧”话题就是有意阻碍学生写作思路。我们的作文教学应该让学生学会在平凡中找点滴，在小事中见价值。我在《让世界充满爱》的作文教学中载入了一篇教师的日记以示范：从北京到纽约要飞整整十三个半小时。庞大的波音747满载了600多个乘客。我只看到了一个黑人和几个白人，在大量的黄种人中间，他们就像洒落在黄豆缸子中的黑豆和白豆。乘客中有不少六七十岁的老人，操着祖国各地的口音。他们要么去同儿女团聚过春节，要