返璞归真,还原语文课堂本色(蒲窝中心小学 任丽)

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1、返璞归真还原语文课堂本色灵台县蒲窝中心小学任丽蓦然回首，我已在语文教学这方沃土上耕耘了六年，在这六年中，是新课程理念引领我一步一步地成长。以前，我总觉得一堂好课应该是教者设计得纷繁多彩，活动花样，学生参与得兴致高涨，不亦乐乎。而现在我发现热闹的课堂背后不一定闪现的是思维的火花，我们既要追求课堂教学的创新，还应把握教学的本真，使学生真正浸润在知识的甘醪中，尽情地闻其芳香，品其蕴味。就六年级教材而言，篇篇都是文质精美的课文，我们在导学设计的过程中，应多注重教学的内在实质，牢牢把握学生的认知水平，通过读、品、说、写帮助他们打下坚实的语

2、文基础，培养他们良好的语文素养。一、起点在“读”字上语文课堂教学的重点应是培养学生良好的朗读能力，读能让学生学会感知文本语言，读能让学生宣泄自己的情感。从我班学生来说，整体还不会读课文，有的还在用方言读，有的是变了调的唱读，有的是走马观花地读，这些都谈不上美读。高年级阅读教学，教者要引导学生不仅会读，还要美读。首先，让学生初读感知课文，把握课文的主要内容。第二，熟读体悟课文，个性化解读教材，指导学生正确、流利地朗读课文，读出自己的理解，读出自己的感受，读出自己的收获。例如，教学《老人与海鸥》这课时，我让学生谈谈读后最感动的地方在

3、哪里？为什么感动？学生都有自己的读书感悟。第三，精读内化文本，获得情感体验，让学生真正把课文读懂读透，从而情发其声。指导学生因言文而异，或读得舒缓轻快，或低沉缓慢，或激情昂扬，或抑扬顿挫。一、落实在“品”字上《语文课程标准》指出：“阅读教学就是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”教材中的每篇课文都有着深厚的文化底蕴，我们可以把它们看成一杯杯芳香四溢的清茶，指导学生慢慢地品，细细地回味，越品味就会越浓，教者要引导学生置身于文本，体悟语言之妙，感悟作者心声。高年级阅读教学中的“品”就是要让学生学会品词析句，如《老人与海鸥》这

4、篇课文中，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻习的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”是学生理解的难点，我引导学生通过动作表演，想象画面，让学生感受老人撮嘴呼唤，海鸥应声而来，老人边走边放食，海鸥起起落落，海鸥有节奏地翻飞与老人之间的配合是那么默契、和谐。如此的画面，既有声音美，又有动感美，恰似“有声有色的乐谱”。再如“当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来”这里我让学生体悟“扑”字的妙用，首先指导学生感受“扑”的动作，体会“扑”时的心情，“扑”字更能突出海鸥因老人的去逝而无比悲痛，以及对老人依依不

5、舍的情感。一、升华在“说”字上说是人与人之间进行思想沟通的主要渠道，课堂中引导学生说可以调动学生讨论的积极性，训练学生语言的逻辑性，提高学生思维的连贯性，培养学生表达的准确性，我们现在的语文课堂，学生基本上不会说话，要么结结巴巴，思维不流畅，要么三言两语，表达不准确，课堂上首先要让学生想说，教者应尽量给学生创设说的环境和机会，让学生多说。其次是指导学生会说，指导学生说话要具体，要有层次，表达要富有张力，如教学《老人与海鸥》这课时，我让学生把自己想象成其中一只海鸥，瞻仰老人的遗像时，想对老人说什么？学生都触情生情，有感而发，倾吐了

6、自己的心声，有的说：“老人，你养育我们这么多年，我们还没有报答你，你怎么就去逝了？”；有的说：“老人，谢谢你对我们这么多年的关爱和照顾，你如我们的父亲，我们永远会记住你。”二、回归在“写”字上我觉得“语文”二字，“语”即是说，“文”即是写，语文就是一门让学生怎样把话说好，把文章写美的课程，语文教学中的读和写是相辅相成的，“读”是积累体悟语言，“品”是品出文本意蕴，“说”和“写”都是思想表达的需要，写是语文教学回归本位的体现，一是熟写生字词，打下坚实的文字基础；二是写体会，留下感情烙印。如学完《老人与海鸥》这篇课文后，我让学生写下

7、自己的收获，大部分学生都从“人与动物之间应该和谐相处”这一主题入手。二是仿写文体，积累写作方法，学习完《老人与海鸥》这篇课文后，我让学生依照课文的写作方法，写写自己和家里的小动物之间是如何相处的，通过习作训练，学生获得了关爱动物的情感体验。总之，课文课堂教学探索之路漫漫，让我们牢牢把握“品、读、说、写”，使我们的语文课堂焕发生机和活力吧！