化学课堂中实验探究式教学的实施

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1、化学课堂中实验探宄式教学的实施一、化学探宄教学模式的建立化学是实践性非常强的学科，观察、实验和理性思维是化学研究最基本的方法，也是探究教学中常采用的方法和手段。笔者所设计的探宄教学模式结合化学学科的特点，以化学学科知识的教学为依托，利用课堂40分钟进行探究学习。它是一种以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和培养学生的创新精神为课堂教学重点，以学生主动参与教学作为前提，以自主探宄为学习的途径，以合作学习为形式，以教师的引导和学生的主动学为内容。具有学生的自主性、学习的过程性、师生的合作性、学习的创新性等特点。二、化学探宄教学案例设计笔者现以碱金属一钠的内容作为

2、教学示范案例，按照探宄模式诠释化学教学，以进一步说明在化学实际教学操作中如何实施本探究教学模式进行化学知识探究学习。1.课前准备实验仪器：金属钠，酒精灯，镊子，滤纸，小刀，石棉网，铁架台，胶头滴管，火柴，酚酞，烧杯，洗气瓶，硫酸铜溶液。多媒体课件：一段视频CCTV2-生活栏目《火光中的生死隔离》。2.教学流程第一环节：创设激疑情境，激活学生思维（大约5分钟）。具体做法是：情景导入：播放一段CCTV2生活栏目《火光中的生死隔离》。设疑引思：①为什么火灾中金属钠的出现会令手握高压水枪的消防员感觉可怕呢？②钠与水反应会发生什么样的危险呢？播放视频：钠与水的反应的视频。

3、钠与水的反应非常剧烈，能发生爆炸，一小块钠就能发生爆炸，更何况是火灾现场十吨金属钠。此时学生的情绪已经完全被调动起来了，他们迫切地想知道。教师追问：钠遇水为什么会发生爆炸？学生猜想：一是反应放热；二是产生气体，可能是氧气，也可能是氢气，还有可能是氧气和氢气的混合气体。此时学生经过思考之后提出的问题可能很多，教师不要加以限制，更不要把学生硬往自己设计的圈套里引，对学生的发现应给予鼓励和赞美，使学生充分发挥想象力，大胆地提出各种猜想，从而激发他们创新的积极性。第二环节一：亲历探究过程，形成思维方法（大约20分钟）。提出探究主题一：钠与水的反应。由于钠与水的实验具有一

4、定的危险性，在实验开始前，作如下提示：（1）取钠：从试剂瓶中用镊子取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油；（2）切钠：在玻璃片上用小刀切下绿豆大小的一块放置备用，其余放回试剂瓶；（3）用镊子将钠放在盛水的小烧杯中，盖上玻璃片;（4）从烧杯侧面观察实验现象。特别强调要注意每一步的实验现象，做好实验记录，并用最简洁的语言概括实验现象，如熔，浮，游，响，红等。钠能与水反应的同时也解释了钠的一些物理性质，这样可以让学生更直观地掌握钠的物理性质，而不是教师一味灌输给学生。提出探究主题二：通过设计实验研宄验证钠与水反应产生氢气。在新的问题情景下，学生的探究欲望被充分激发，教师可不

5、失时机地抛出问题引导学生展开讨论，让他们开动脑筋，相互启发和借鉴，不断充实和完善设计方案。小组讨论：（1）设计怎样的实验装置收集该气体？（2）收集到的气体如何验证？方案交流：（1）利用U型管作该实验收集并检验氢气；（2）用铝箔包好钠并在铝箔上戳几个小洞，排水法收集。学生实验：用自己设计的方案进行实验。学生在实验过程中会犯粗心、片面、半途而废等毛病，教师要及时加以引导，并对表现出色的同学给予肯定，以培养学生良好的实验习惯和意志品质。反思评价：结合学生中产生的问题和教师提供问题进行交流。评价要点：（1）实验原理的可行性;（2）实验操作的简约性；（3）实验现象的可视性

6、。教师设问：火灾现场金属钠的出现令消防员感到可怕的并不仅仅是不能用水来灭火，还有一个因素也令消防员感到可怕，是什么呢？（这样一提问，学生的情绪又被调动起来）第二环节二：进行演示实验，完成化学性质二（大约5分钟）。演示实验：钠与氧气的反应（钠在酒精灯上的燃烧实验，引导学生观察实验现象，写出反应方程式（在酒精灯的温度下，钠就能熔化着火燃烧，更何况是在火灾现场的高温下），自然而然地就把钠能和非金属氧气反应的化学性质问题解决了。学生提问：大火最终是如何朴灭的？播放视频：消防人员采用了含水较少的冷泡沬对大火实施了覆盖式扑灭，并严格把守储存钠的仓库。教师提问：通过以上视频，

7、你还能得到钠的哪些信息呢？（提出这个问题，学生自然会想到这十吨钠是如何存放的，这些金属钠到底是有什么用途呢？）这样自然就把课程带到了第三部分第二环节三：联系生活实际，体悟学以致用（大约5分钟）。自主学习：钠的存在和用途。先让学生阅读课本相关内容，然后根据自己查找的资料和自己的理解、总结选代表发言，培养学生的自学能力。第三环节：梳理知识，形成能力（大约3分钟）。学生总结：性质决定用途。利用这一节的学习所得请学生自己归纳碱金属的性质，然后推测碱金属中其他金属的化学性质（这样设计有利于培养学生整理自己的思路和总结分析能力）。结束语设计：同学们，化学来源于生活，又服务于

8、生活，当我们在生活中遇到