老人与海鸥教学设计第一课时

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1、《老人与海鸥》教学设计（第一课时）奉化市锦溪小学徐维娜【教学目标】1.能正确书写“塑、抑”等8个生字，通过联系上下文、据文融情想象等方法深入理解“褪色、亲昵、抑扬顿挫”等词语在文中的意思。2.练习用较快的速度阅读课文，借助批注，领会细节描写在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3.通过多种形式、不同层次的朗读，体会老人与海鸥之间的真情，感受人与自然和谐相处的美好境界。【教学重难点】通过批注式阅读，领会细节描写在表情达意上的效果。【教学过程】一、揭题导入，检查预习。（一）揭题导入师：同学们，今天我们来学习第21课——《老人与海鸥》(课前板书课题，齐

2、读)(二)检查字词师：课前，同学们根据《自学记录卡》（出示）预习了课文，并在文中作了批注。掌握的怎样呢？考考你们，拿出笔和纸，我们先来听写几个词语，好吗？抑扬顿挫褪色企盼塑料（出示校对——区别企盼和期盼——齐读）（企盼和期盼都有盼望的意思，但又有区别：企盼是急切的盼望期盼带有一种美好的期待。）（三）基于学情，梳理文脉。1.师：能来说说通过预习你读懂了什么吗？（内容层面结构层面情感层面）1.如果学生讲的是内容层面的，教师可随机引导学生理清文脉。①预设一：老人喂海鸥，海鸥送老人。师引：他刚才说的，你懂吗？你也懂得请举手？哦，你们都懂了！那老师可要问问你们了……喂海鸥在文章的哪一

3、部分？送老人在文章的那部分？学生用“∥”分段，批注段意。老人喂海鸥1——13小节海鸥送老人14——19小节（师：同意的举手）师：同学们，老人喂海鸥这部分篇幅很长，请你们再去读读，看看可以分成哪几个画面？分别取个名字。（学生在书中批注画面，送餐、喂鸥、取名、谈鸥……）师：课文很长，但是我们一概括（板书：概括），变成了简简单单的几个画面。预设：如果学生说“用餐”或“吃食”。师引导：1——13自然段都是围绕“老人”来写的，能不能从老人的角度来讲？②预设二：学生概括出“喂鸥”的一个个具体镜头。如果学生分画面来，师引导：其实课文中还有很多镜头，仔细读读，谁能来说说？如果学生说喂鸥在第

4、三自然段，师引导：那么其他自然段呢？借此理清画面。（板书：送餐、喂鸥、取名、谈鸥……）如果学生提到也写了海鸥用餐，先搁置，等全部画面概括后，分段时再引导学生从老人的角度来讲。师：课文很长，但是我们一概括（板书概括），变成了简简单单的几个画面。理清文章脉络师：大家有没有发现，无论是他唤鸥、谈鸥……都是围绕“老人来写的”，都是老人喂海鸥时的一些场面，所以，从大的方面来讲都是写“老人喂海鸥”。这些都是围绕“海鸥”来写的……5用“∥”分段2.如果学生讲的是情感层面的，暂时搁置。师引导：很好，你们已经能够从情感的角度去体会，同样感受到老人与海鸥深情厚谊的请举手。哦，这么多同学都感受到

5、了，但是老师要说，情感不是凭空产生的，它来自于内容，你知道课文写了哪些内容吗？3.师小结：课前预习中同学们已经做了大量的工作，充分的预习有助于我们下面学习活动的开展。二、聚焦细节，体会写法。（一）定格“喂鸥”，感悟细节。师：同学们，我们人类经常与动物接触，农村里的老人喂鸡、喂鸭，我们也喂养过小宠物，甚至写过这方面的习作……，就我们来看一看课文是怎么来写老人喂海鸥的场面的。师：文章中哪个自然段重点写了“喂食”？请划出具体写老人喂海鸥的句子，好好读读。出示句子：人少的地方，是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。1.找句子，读好句子。

6、（指名读）师：貌似很普通很简单的一句话，细细品味却不同凡响，怎么品位呢？(抓关键词)师：请同学们再去读读这句话，看看哪些词语用的特别巧妙，让你咀嚼出了各种味道？圈一到两个词语，写写你的感受。（板书：感受）2.圈关键词，写感受。3.交流（饼干丁很小心退开一步）4.教师根据学生回答，随机出示自己的批注。饼干丁师：都关注到……的请举手，你是怎么想的？（评价：我们有一个词感受到了那么多，说明这个词用得好，像这样的一个词就是一个细节，就是一个画面，就是一种心情。）5.二度批注，感受细节描写的作用。师：刚才我们找的词语或许不一样，表达的感受或许也不一样，但是，大家已抓住语言上的细节去品

7、味，这样的细节描写有什么好处呢？读一读，再写一写。（生再次批注）如学生一时有困难，可提示：试着去掉这些词语，比较读读……6.交流、师出示示范批注。师：老人的一举一动完全出于对海鸥的爱，细微之处见真情！7.师小结：同学们，单单“喂鸥”这一个句子就让我们感受到那么多，这完全得益于这些细节描写（板书：细节）。我们读文章时不但要体味细节描写的精妙，还要思考细节描写在表达上的作用。（板书：作用）师：让我们再来读读这句话，通过我们的朗读把这份情给表达出来。出示句子：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走