课堂有效教学方法(教学法)

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1、课堂有效教学方法（教学法）教学方法是为了达到教学目标，完成教学任务所采取的教学方式和手段的一套完整体系。它包括教师的工作方式、学生的学习活动方式及其相互之间的有机联系。在课堂教学中，当教学内容和其他条件确定后，教学方法将是取得预期教学效果的决定因素，因此优选教学方法达到最佳教学效果就十分必要了。随着我国教育改革的不断深入和课堂教学研究的不断发展，教学方法也有了很大的革新与变化。下面介绍的是曾在我国颇为盛行的基本教学方法：1、“读读、议议、讲讲、练练”教学法这种方法的优点是将读、议、讲、练穿插进行，

2、能够调动学生的极性，有利于提高课堂教学效率，减轻学生的课外负担，有利于培养自学能力、表达能力和创新精神，但教学过程不易控制。2、研究教学法 研究法的实质在于使学生在独立思考的基础上，主动地探索问题，提出见解，发展思维。其组织形式，可同桌两人研究，可两桌四人研究；所提出的研究题目，要求应明确，可因课型而异。例如讲解新课，要围绕深入理解新知识而研究；练习课，要围绕一两个问题，使学生从不同角度用多种方法展开研究；复习课，要围绕知识的系统性进行研究等等。3、学导式教学法 这是以学生的自学为主，并得到教师必

3、要的指导，是近年来在全国兴起的又一种新的教学方法。它包括学生自学、互相解疑、教师精讲、学生演练四个环节。在学生主动掌握知识的过程中，注重发展智能，有利于智力五要素：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和能力七要素：自学——探索能力，表达——表演能力，体力——操作能力，社交——管理能力，革新——创造能力，情感——审美能力，意志——调节能力的有机统一。学导式教学法体现出学生学在前，教师导在后；教师把教集中在导上，教为学服务；教法来自学法。根据学法的需要来确定。学导式教学法有利于因材施教，培养开拓型人

4、才，是对注入式教学法的否定。从注入式发展到启发式，从启发式再发展到学导式，标志着教学方法进入了一个发展的新阶段。4、自学、议论、引导教学法所谓"自学"，就是学生阅读教材和参考书，自我掌握基本知识和基本技能，通过观察、分析、推理，自己去发现问题和解决问题；"议论"是指师生间讨论知识结构、学习思路、解题规律和经验教训；"引导"指教师用点拨、解惑、释疑的方法激发学生学习兴趣。5、发现式教学法发现式教学法的特点是要学生运用创造性思维进行学习，让学生主动地发现事先未知的结果，因而具有主动性、开放性和创造性的

5、特点。这种教学方法的一般步骤是：创设发现情境；寻找问题答案；交流发现成果；小结发现成果；运用发现成果。发现式教学法可使学生既学到知识，又学到科学的思想方法，学习到发现问题、探索问题的一般方法，养成探索和研究的习惯。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyin

6、YibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished6、程序教学法程序教学法的大致过程是：精选教材内容编写成包括课本、练习和答案在内的程序教材，或借助电子计算机和其他教学仪器将教材内容予以呈现，学生按照程序，边看教材作练习，边对照答案，及时获得反馈信息，以不

7、断调整自己的学习活动，遇到困难再由教师进行个别或集体辅导这种教学方法的优点是能充分调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自学能力，动脑动手的能力，有利于因材施教。在数学教学中，恰当地运用程序法，会起到提高教学质量的作用，但由于并非所有内容都易做到程序化，况且学生的活动过于程序化，会削弱教学的教育性，从而不利于学生智能的发展。除了以上的教学方法外，还有讨论法、问题教学法、启导自学法、发现法、引导探索法、尝试教学法、创造教学法、情景教学法、微型教学法、纲要信号图示教学法等等。启发式教学思想，是教师遵循

8、认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种教学思想。它是中学数学教学中最重要、最基本也是应用最为广泛的一种教学思想。但有人认为它不具有一套固定的教学模式或若干具体的教学环节，可不作为一个具体的教学方式，而应看成一种课堂教学原则进行运用。启发式教学思想的实质是要充分发挥教师为主导，学生为主体的双边活动的作用，激发学生的求知欲和学习兴趣，通过教师的正确引导，启发学生积极思维，让学生主动地获取知