信息技术环境下中学语文阅读教学策略

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1、信息技术环境下中学语文阅读教学策略——《观刈麦》教学设计的案例点评丁杰韩秋枫北京师范大学现代教育技术研究所随着以计算机、网络为核心的信息技术在教育领域发挥着日益深刻的影响，网络环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，信息技术环境介入课堂阅读教学已经成为不可避免的发展趋势。阅读是个体从外部世界获取信息的主要方式。阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生进行其他学科学习的前提和基础，还是学生参与社会生活的必备能力之一。然而，信息技术环境为阅读教学带来了契机，但同时也带来了一系列问题。在实践操作中，信息技术环境下的语文课堂阅读教学无法常规化，网络与阅读教学的整合课常

2、常处于做秀的尴尬境地。怎样上好信息技术环境下的阅读课成为一个急待解决的问题。一、信息技术环境下阅读教学层级模型根据布卢姆目标分类学说、新课标的三维目标理念，以及对一线语文教师教学实践的分析，网络环境下的阅读教学层次如下图所示：图课堂网络环境下阅读教学层级模型袁华莉，课堂网络环境下语文阅读教学层级模型及深度阅读教学策略研究[D],北京师范大学博士论文2010阅读过程是学生利用已有知识和经验，与阅读文本进行多层次的互动、进行意义建构和情感体验的过程。学生阅读水平的发展是一个复杂的过程，受到学生的内部认知因素（阅读情感、阅读策略等）和学生所处的课堂环境（包括教师、其它学生、教学内

3、容、技术工具等构成的系统环境）的影响。教师作为课堂教学的主导者，提供资源、工具，设计活动，引导学生亲历阅读发现的过程；网络环境为学生的阅读认知、审美、应用和创造提供丰富的资源、便捷的平台和过程性的支持，促进阅读层级的循环渐进发展。认知过程贯穿于阅读教学的各个阶段，但在此处，认知是特指对课文的字词、文意、结构脉络、主题等事实层面信息的感知与理解，这是课文理解的知识性目标，也是阅读教学的初级目标，不需要学生进行深度的思维加工。语文教学中可以审美的对象是很多的，但是阅读课堂教学必须抓住重点，有所侧重的进行审美。从审美的对象来说，既包括对课文语言形式的审美，也包括对课文表现内容和意

4、境的审美；从审美的时机来说，既包括入境的审美，也包括出境的审美。具体来说，首先要入境，对文篇的妙笔和结构进行鉴赏，对文章的蕴意（包括文章内容所体现的形境、意境、理境）进行体味；然后要出境，结合自己的生活经验和认知结构形成建基于文本之上的独特感悟，并对文章的风格进行赏析。二、信息技术环境下语文阅读课的教学策略《初中语文新课标》中7年级文学作品阅读的要求为：“能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味出作品中富于表现力的语言。”同时，新课标中对古

5、代诗词的阅读教学也提出了明确要求，即“诵读古代诗词，有意义地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”《观刈麦》这节课是一堂在一对一数字化环境下开展的语文阅读课教学。本课的教学设计根据新课标要求和跨越式课题理念，在体现学生主体地位，促进学生对文本进行深层次感悟方面有较为细致的设计，整节课的教学实施效果也非常令人满意。通过分析该课的教学设计，信息技术环境下中学语文阅读教学的教学策略可归纳如下：1、结合学生认知层次，促进深层次阅读和感悟根据现代解释学理论，在阅读过程中文本向读者发出理解的召唤，而读者则对文本做出积极的回应,双方在相互作用从浅层次的“认知”逐渐向深层次

6、的“审美”进行过渡。正是这种对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率。在《观刈麦》的教学设计中，教师通过让学生以“一个词”、“一句话”来概括自己对诗文的感受，在学生回答的基础上教师进行点播、引导，不断激发学生与文本进行深层次互动。通过挖掘诗文的关键性词语，作为学生感悟主题的突破口。此时对字词句的品读绝对不是仅停留在“认知”层面，而是让学生通过“诗眼”、“文眼”来把握作品的主题、风格、妙笔和蕴意。2、利用信息技术实现教学内容拓展与传统教学环境相比，信息技术的最大优势之一就是可以提供丰富的共享资源。语文教学中大量的阅读是提高学生语文素养的必要手段。通过信息技术手段的介入，语文课堂

7、的知识容量和深度都将得到提高。值得注意的是在教学过程中拓展阅读必须紧密围绕教学目标，使学生在基本知识得到巩固的基础上实现拓展和积累。一定要避免“为了拓展而拓展”的机械教学，应该根据学生年龄、知识基础、认知风格特点等来实施拓展阅读。在材料内容的选取上，要保证拓读阅读材料与课文主题密切相关。呈现方式上也要根据具体的教学环节灵活处理。《观刈麦》的教学设计中，教师对拓展阅读的处理非常灵活。在导入、课文处理、课后提升和写作环节均设置了不同内容的拓展阅读。拓展阅读内容丰富，既有此篇课文同一作者白居易的《卖炭翁》、《琵琶行》，还