别让课后讨论成鸡肋

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1、别让课后讨论成“鸡肋”——沈阳军区某机步团深化主题教育的调查与小马扎上一坐，笔记本膝上一摊，主持人的话刚说完，大家便你一言我一语地争相发言，在热烈的气氛中，一个个见解或令人顿悟，或给人以启迪……6月下旬的一天，记者旁听了沈阳军区某机步团八连组织的一场政治教育课后讨论，感到班、排的讨论紧扣主题，气氛热烈。他们还把讨论题目发到了局域网上，组织官兵上网跟帖，观看其他连队的讨论视频，不仅消化理解了授课内容，而且很好地深化了教育。课后讨论，成了这个团官兵消化理解主题教育内容的重要一环。现场回放如此讨论，你经历过多少？这是一个个令人尴尬的场

2、面。镜头一：在一次法纪教育课后，各班按照指导员出的题目“如何看待‘十二五’法制建设？”组织讨论。以一个班为例，班长提出问题后，战士们都低头不语，你等我，我等你，谁也不肯打头炮。无奈之下，班长只好按兵龄排序，轮流发言。一番照本宣科之后，本来团里安排一下午的讨论，这个班前后不到20分钟便结束了。逐班了解，其他班情况也大同小异。镜头二：一名指导员在组织完理论学习后，出了“怎样让科学发展观在军营扎根”的讨论题。有的说，以人为本就要提高生活质量；有的说应该考虑放开使用手机；还有的说要专心训练避免一切劳动任务。你一言我一语，讨论竟成了“抱怨

3、会”，指导员只好硬着头皮叫停。调查中发现，机关对教育检查，多停留在教案、笔记以及战士对教育内容的背记上，而课后讨论由于无法在检查中体现，并未给予足够的重视。由于课后讨论成了一个可有可无的“软指标”，基层政治干部组织讨论的热情便降了下来。时间长了，一些基层干部便只重自己的教案和战士的本子，课后讨论成了被遗忘的角落。追踪调查讨论难，“难”在哪里？《思想政治教育大纲》第六章规定：组织官兵联系实际认真讨论，消化授课内容，交流心得体会，辨析疑难问题。干部、骨干应当带头参加讨论，发挥引导作用。明文规定，各级强调，真正落实的有几何？个别政治干

4、部认为，讲课时只要战士认真听、用心记就够了，讨论仅仅是个辅助，因此只强调怎样上好课，对于怎样搞好讨论则很少过问。有些连队干部很少深入班、排参加讨论，对班、排讨论情况心中无数。三营教导员武林分析说，一些年轻干部骨干虽然文化素质高，但基层经验少，组织讨论缺少招法，不能有效控制讨论现场。一些班排长组织战士学习讨论时不善于引导，不会控制场面，更不会激活现场气氛。遇到战士发言跑调，不能巧妙地把他拉回到主题上来。此外，讨论题没出好也是一个原因。创新实践讨论活了，教育实了政治处主任焦扬向记者介绍了他们搞好课后讨论的一些尝试。在团政工网一个名为

5、“七嘴八舌”的论坛栏目中，记者看到每个讨论主题均有少则10余条、多则数百条的跟帖留言。他们让团里所有指导员每周轮值做论坛版主，结合阶段性工作在网上留下讨论题，并引导讨论，哪个版主创造的跟帖数量多，便是“优秀斑竹”。在这个论坛上，每个连队都用师里配发的DV，录下了教育讨论的视频，经简单剪辑后挂上局域网，大家边看边发表留言，讨论就此更深入一层。团政委姚旭介绍说，如今，从课前10-15分钟的讨论作为教育开端，精心设计好讨论题，使战士们的思维通过讨论活跃起来，之后教育授课作为回答问题和引导战士深入思考的环节，课后，再以讨论收尾，帮助战士

6、统一思想，消化教育内容，讨论不再是以往授课中的附属品了。前不久，二连的一堂“拥政爱民”教育，15分钟的讨论后，大家的话题逐渐集中在“外训中无意损坏群众财物，主动赔又怕遭遇讹诈，不赔又有愧军装”的矛盾中，接下来的授课中，指导员胡子建从热爱人民和维护权益两个角度展开，使官兵明晰：损坏要赔偿，但遇无理要求也要维权。采访中了解到，他们一改以往1个课题1次讨论的“一站式”讨论，将每个月4个教育日的教育课题进行科学串联，让讨论题能承上启下，依照连续思考加深印象的客观实际，引导延续性讨论。据了解，这个团不再把讨论场地局限为室内，也开始挪到了户

7、外、微机室、荣誉室、展板前，讨论形式更加灵活了。意犹未尽：编筐编篓，重在收口■沈阳军区某集团军政治部主任刘洪军政治教育的各个环节，没有孰轻孰重之分，只有作用不同之别；班排讨论犹如“反刍”，是一个反复咀嚼、消化吸收的过程，作用不可小视。教育课堂上的集中授课、灌输，需要课后进一步“消化”理解。战士在课堂上“吃”得再饱，若是囫囵吞枣，消化不了，等于白学。班排讨论正是由粗到细、由浅入深帮助战士“消化”的过程。只重视课堂灌输，不重视课后讨论，政治教育只能算做了“上篇文章”。编筐编篓，重在收口。课后讨论要在各抒己见、畅所欲言，崇尚主流价值、

8、凝神聚气等方面下功夫，这样政治教育的感染力、实效性才会增强。