信息技术与课程整合理论探索

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1、更多免费资料请访问：豆丁教育百科信息技术与课程整合理论探索以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。信息技术与课程整合涵盖计算机辅助教学的概念将成为一个新的教育研究领域。一、整合的内涵:信息技术与课程整合(以下简称整合)，是指将信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。通过实践探索，我们认为整合具有以下含义：

2、⑴整合以学科为中心。课程是整合的主体，整合以学科教学为中心，让信息技术服务于学科教与学。整合以实现课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。⑵整合是有机的融合。信息技术既是教学内容的有机组成成分，又是教与学的工具，整合一方面是教学内容的实际需要，另一方面又能发挥信息技术的特长创设教学环境。通过创设数字化的学习环境，让学生运用信息技术主动认知和自主学习。⑶整合是新的教学模式。信息技术既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具、研究工具。整合引起学习方式的改变，改善传统的传授式、接受式学习，强调指导性、探究式学习。⑷整合使媒

3、体优势互补。整合将以系统论的观点综合应用传统媒体与信息媒体，各展所长，互为补充。beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnesstiespacing

4、isgenerally100mm;branchofficesshallbebindingonbothends,eachcore更多免费资料请访问：豆丁教育百科二、整合的认识:信息技术与教学整合，以建构主义理论为理论支撑，为新型课堂教学提供最理想的教学环境。利用信息技术，可以将知识的表达多媒化；利用信息技术，可以建构个别化学习情境；利用信息技术，可以营造协作化学习氛围。⑴整合丰富了课堂教学手段。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激

5、发学生的学习兴趣。⑵整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。⑶整合更适于创设探究情境。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探究和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。⑷整合落实了因人施教原则。借助人机交互和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的

6、学习进程，从而为实现物理教学过程中的因人施教提供技术支持和保障。⑸整合凸现教学开放性。信息技术既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围。网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习。网络还为学习者提供了对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。三、整合的实践⑴内容的整合是关键:整合的关键是信息技术与学科内容的整合。现实生活中的材料，能够大大调动学生学习的兴趣。教师在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提

7、供相关链接，让学生上网浏览,大量的感性材料激起了学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让我们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。这也正好体现了新课标的三个维度，所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。⑵方法的整合是核心网络环境下的教学过程是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。传统教学方法下的学生学习方式比较单一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。改

8、革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，是课程整合的核心内容。⑶形式的整合是创新鉴于学校目前的班级授课制教学机制，在整合过程中我们以传统的教学形式为主，尝试增加新的教学形式,这样的整合才能使学生获得真正意义上