农村教师科研难的原因与对策

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1、农村教师科研难的原因与对策教育科研是促进农村教师专业发展的有效途径，分析我们农村小学教师教育科研的现状，探究农村教师科研难的原因以及所采取的对策具有重要意义。   一、农村教师教育科研现状分析　　　　时下，农村小学教师教育科研的意识不强，科研的能力不够，科研也没有专家的引领。笔者曾就农村教师开展教育的现状进行调研，发现农村教师不愿搞教育科研、不会搞教育科研的情况相当普遍。尽管农村教师不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。就教师个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键，主要表现以下五个方面。   1.一些教师认为工作繁忙，没有时

2、间搞科研。有的教师认为自己的日常工作较忙，平时应做好教学常规工作、校务工作、家校联系等，以及应付每周一次作业教案等教学常规检查，同时在家还得做些家务事情，哪有时间搞教科研工作。   2.一些教师认为教育科研很神秘，害怕搞科研。有的教师认为教科研“高不可攀”，搞科研是专家的“专利”。农村小学教师只能本本分分做“教书匠”，不是搞科研的“料”。如果教师搞科研，会“走错路”，“摸错门”。自信心的缺失，导致教师行为上的迷茫。   3.一些教师认为小学教师是“孩子王”，无需搞科研。有些教师认为小学教师的工作是一种简单而重复的脑力劳动，没有什么可研究的。教师的工作质量

3、所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，只要能把课上好，能把学生管好，就算尽到了职责，至于教育科研那是专家的事。教师如果在科研工作上投入过多精力，势必影响教育教学工作的质量。   4.一些教师缺乏科研基础与方法，不会搞科研。有的教师认为我们农村小学的教师不具备开展教育科研的水平和能力，缺乏研究底气。他们认为，教科研是一门学科综合素质要求高、能力要求强的“学问”，若没有一定的理论基础和教育科研底子，一下子的确难跨入研究“门槛”。   5.一些教师认为搞教育科研不外就是制定一两个课题罢了。围绕课题制定实施方案，开些研讨课、写些论文或教学经验总结。他们认为搞

4、教育科研，希望专家帮他们搭好研究“架子”，制定好研究方案，只让他们干一些具体事务。   二、农村教师教育科研的对策   朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’，用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链”。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，勤写教后随笔，大胆进行教学改革与课题的探讨，努力提高自己的教学水平与教学艺术，这就是在搞教育科研。   1.beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplaced

5、ontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnesstiespacingisgenerally100mm;branchofficesshallbebindingonbothends,eachcore加强理论学习，提升学术涵养。研而不学则惘，善学才能善研。研究总是先从学习开始，并伴随研究的全过程。为此，学校首

6、先要引导教师多读书，先夯实理论底蕴，积淀功力，为研究“加油”。要克服急功近利的思想，努力创建“学习型”学校。教师要自觉养成读书学习的习惯，有计划、有选择、有实效地读书，既读教育理论，又读课改实施中好的经验，更要读懂实践，读懂学生，还要补充教育科研相关知识。通过读书，读出做教师的“智慧”，读懂科研方法，学会“知识管理”。通过与理论对话、专家“引领”、同伴“互助”、实践体验、行为跟进、自我反思，内化为“自己的、管用的教学理论”，为研究添加“燃料”。   2.重视发现问题，培养问题意识。任何研究都始于问题，没有问题就没有研究的冲动，没有研究的冲动，也不会有行动

7、，没有行动就不可能解决实践问题。课堂教学是教师的生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。教师应该学做有心人，从实践中去反思理念、言论与行为，去研究和聚焦自己的课堂，在平时教学中去发现自己的问题，寻找教学中存在困惑，并提炼出有价值的研究课题。   3.通过模仿学习，走进科研大门。《从优秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“从爬行到行走到奔跑是一个很有效的方法。这样看似缓慢，但能保证最后跑得飞快。”农村教师开始搞研究，也要从“爬行”开始，这里的“爬行”就是从模仿别人开始。我们教师要虚心学习他人的研究思想和方法，善于把别人的经验、理论“移植”到自己的实践中来，为我

8、所用4.重视资料积累，丰富科研理论。在实践中，教师应该以研究者的心态，多做有心人