条形统计图说课稿

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1、《条形统计图》说课稿澄江小学肖海燕一、教材分析：1、说教学内容：《条形统计图》是西南师范大学出版社出版的，小学数学四年级下，第七单元的内容。我说的是第一课时P115页——117页的例1和例2。2、说教材地位：《条形统计图》这个单元是在学生通过第一学段的学习，对数据统计过程有所体验，掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，以及学习了简单的条形统计图的基础上学习的。通过本单元复式条形统计图及相应统计表的学习，深化对条形统计图的认识，根据统计数据作出简单的判断和预测，体会复式条形统计图在现实生活中的价值，感受其优越

2、性，而且这个单元的学习也为以后学生学习统计与概率的相关知识作准备。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培养学生统计意识和能力，发展思维、应用数学的重要阵地。二、学情分析：学生是学习活动的主体。小学四年级的学生在以前的学习中，已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。另外四年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。这些都是我在教学中可

3、以利用的资源。三、教学目标根据《数学课程标准》的要求，结合本单元教材和四年级的学生实际，我确定了如下教学目标：1、通过实例，自主构建复式条形统计图和相应的统计表，体会复式条形统计图的学习价值。2、经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，进一步培养学生的统计意识和能力。43、能解释统计结果，并根据统计图补充统计表，同时根据统计结果作出简单的分析判断，并能进行交流。4、进一步认识统计在现实生活中的作用，体会数学的价值。教学重点：自主建构，认识复式条形统计图，知道复式条形统计图与单式条形统计图的异同。教学难点：能看

4、懂复式条形统计图，并读取有用的信息填表、分析、判断、交流，并提出数学问题。教学准备：我制作课件来辅助教学四、教学方法为了达到本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级的学生实际，我主要采用“探究发现教学法”。探究学习是美国的施瓦布首先提出来的。发现法是美国当代著名教育心理学家布鲁纳所倡导的。探究发现教学旨在一切从学生的学习、生活经验出发，通过创设情境、让学生发现科学知识，经历知识技能由未知到已知或由生疏到掌握的过程，运用所学的知识技能去解释或解决实际问题。五、学法指导根据这节课的学习内容，学法指导重在借

5、助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。其依据是当代认知心理学派的主要代表人物，瑞士著名心理学家皮亚杰创立的认知发展理论。认知发展理论认为：小学数学学习过程实际上是一个数学认知过程，这个过程是通过同化和顺应去实现的，无论是数学知识的同化还是顺应都需要学生具有良好的已有认知发展水平，所以数学学习要重视学生的学习准备。在教学中要注意利用数学知识和学生认知结构之间的矛盾冲突，充分发挥顺应的作用促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展。六、设计思路最有利于学生发展的学习，是提供各种机会，创造各种条件，让学

6、生自己去尝试与探索，使之发现有规律的东西——4概念、规则或原理，这样做不仅能使学生的认知积极化，促进知识的意义建构，而且对于培养学生的进取精神和探究意义，发展他们获取新知识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产生极为深刻的影响。基于这种认识，我这节课的教学环节主要由六大板块构成。（一）情境导入，激发兴趣。开课时，教师利用教材资源，创设了春天郊外的活动场景，（春暖花开，万物复苏，大地呈现出一派生机勃勃的景象，同学们，在这个季节你们最想去干什么呢？以此激发学生学习的兴趣，引入情境。）然后出示四年级的小丽和五年级

7、的小军对他们年级同学参加各个活动项目的统计情况，以单式条形统计图的形式出现。（二）又见老朋友，引发认知冲突。对两个单式条形统计图，学生已能够进行描述、理解、提问等。这儿的提问重点就不仅局限于了解到各个活动项目的人数，什么活动项目的人数最多或最少，教师要侧重鼓励学生对不同年级的各项活动进行横向比较，（这儿学生如果想不到，就可以预设，提问让学生一会观察四年级的统计图，一会儿观察五年级的统计图，还要把两个统计图表来进行比较）从而让学生感到用两个分开的统计图来进行比较太麻烦了，就产生把两个单式条形统计图合在一起的冲动，于

8、是就有了对复式条形统计图的需求。（三）认识新朋友，建构新知识在学生有了对复式条形统计图的心理需求的基础上，组织学生分小组讨论：“如果我们想把两个年级的统计图用一幅图就来表示出来该怎么办呢？”教师参与学生讨论，适机进行引导从而发现纵轴的人数和横轴的活动项目都是一样的，只有用来表示两个年级活动项目人数的条形，颜色不同，因此我们可以把这两幅图合在一起。（用课件演示合的过程）让学