构建“主体式”小学数学复习课论文

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1、构建“主体式”小学数学复习课论文摘要：小学数学复习中，经常会出现以教师讲授为主，将复习内容灌输给学生，导致学生复习动机不强、敷衍了事；经常会以高强度的练习测验为主，以机械“题海”巩固知识，导致课堂效率低下。笔者对这些不合理摘要：小学数学复习中，经常会出现以教师讲授为主，将复习内容灌输给学生，导致学生复习动机不强、敷衍了事；经常会以高强度的练习测验为主，以机械“题海”巩固知识，导致课堂效率低下。笔者对这些不合理和不科学的复习活动深感担忧，试图结合复习教学工作，探究“激发学生复习动机，维持复习热度”、“引导学生整理知识，共筑知识网络”、“开展师生协商，全面内化

2、提升”等策略，充分体现学生在复习学习中的主体性，初步构建科学、有序和实效的“主体式”复习课。关键词：构建主体式小学数学复习课小学数学复习课是小学数学教学的重要组成部分，小学数学复习课的效率对学生复习效果及学业成绩起着重要作用。在小学数学复习过程中，如何提高复习课效率一直是教育教学工作者探究的重要问题。笔者从学生复习动机、复习的形式、复习的练习策略等方面，探究了以学生为主体的“主体式”小学数学复习课。一、激发学生复习动机，维持复习热度心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。1学生一旦对复习内容产生兴趣，就会

3、在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。因此复习过程中，要充分激发学生兴趣，使学生对复习活动保持兴奋。这就要求教师在复习教学中以学生以“主体”，逐渐挖掘学生的“兴奋点”，以提高复习高效性。1、联系实际生活，提高学生兴趣笔者在复习教学中发现，面对一些“纯数学”练习时，学生错误率偏高。学生的生活经验是有限的，教师在复习中可以设计一些学生熟悉及感兴趣的、贴近生活的数学情境和问题，以熟悉的生活情境为依托，提高学生对练习的敏感度和兴奋点，帮助学生更好地获取和理解数学信息，从而提高练习的正确率。笔者在复习六年

4、级《百分数的应用》时，要求学生理解两个20%表示的含义：一个数减少20%，再增加20%，这个数的大小情况怎样？学生面对这样的问题时，经常认为两个20%表示的含义一样。笔者思考发现，这个练习的表述较为抽象，学生不容易理解。如果结合生活中的商品涨降情境，学生会比较感兴趣且容易理解。笔者将题目进行了调整：一件商品原价100元，降价了20%，后来又涨了20%，现在商品价格是多少？学生面对这样的生活情境，理解两个20%的意义就轻而易举。2、开展数学竞赛活动，复习数学知识竞赛是激发学习积极性的有效手段。2在数学复习工作中，由于学生的层次不同，对数学知识的掌握也有所不同

5、。面对这样的实际问题，教师对复习范围及复习难度较难定位，难度大的复习对学困生不利，难度小的复习对优等生不利，因此提高不同层次学生的积极性一直是复习的重点问题。数学竞赛活动的开展，能提高学生对复习活动的参与热情，加深对知识的记忆和巩固。在激烈的竞赛活动中，学生巩固了数学知识，并且从中可以得到获胜的体验。笔者在复习六年级《百分数的应用》中，在整理和归纳三类不同类型的百分数问题后，开展了有趣的数学竞赛活动。同学们听到“竞赛”，声音一下子提高了不少，积极性和参与度明显提高了很多。笔者设计了男女对抗竞赛活动，学生在互相竞赛中，进一步巩固了百分数知识，学习效果较为理想

6、。在复习过程中，数学竞赛形式较多，有程序教学式的抢答、小组争旗式的对抗、男女对比式的对抗……复习中可以结合复习内容，选择合适的竞赛形式，提高学生的复习积极性，使不同的学生有不同的发展和竞赛的成功体验。3、开展“互帮组”活动，提升复习针对性数学复习过程中，经常会出现学优生早已掌握、学困生难于掌握的情况。面对这样的情况，教师该倾向哪类学生？还是两类学生齐头并进？学困生的提升一直是复习工作中的棘手问题，教师的精力有时难于应付学困生。笔者一直在思考这个问题，何不让优等生来帮助学困生呢？在数学帮助活动中，双方都能得到各自的发展，所以取名叫做“互帮组”。笔者在复习中，

7、在班级中建立了“互帮组”：以学困生为主，根据其自身需求，选择合适的优等生，两人建立“互帮组”。学困生的疑难知识或者薄弱知识，一直作为互帮活动的重要内容，整个互帮活动显得较有针对性，对学困生的提高较为明显。在互帮的同时，双方要及时对互帮内容进行记录和思考，进行阶段性的回顾和复习，帮助学困生进一步掌握和记忆。这样以学生为主体，以教师监控为辅助，提高了互帮活动的有效性提升了互帮活动的效果。二、引导学生整理知识，共筑知识网络1、整理基本知识，完善知识结构建构主义认为，学习是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意

8、义。3复习活动中，教师容易将复习内容硬塞给学生，这样的复习学生较为