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时间:2018-10-07
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1、青少年科学素养测评工具研发的模型构建近年来,随着我国社会经济的快速发展和科学技术的不断进步,政府和社会高度重视青少年的科学教育工作。按照《全民科学素质行动计划纲要》实施工作方案的部署[1],教育部、共青团中央等部门制定并颁布了《未成年人科学素质行动方案》,以推动学校科学教育的发展和课内外科普活动的开展,增强未成年人的创新精神和实践能力,提高未成年人的科学素质。与此相呼应,我国新一轮基础教育科学课程改革首次将提高每个学生的科学素养作为科学教育的基本目标。如何科学地评估青少年科学素养①?这是目前科学教育界亟须解决的问题。国内已有研究绝大多数是对公民科学素养的调查或是对部分中小学学生科学
2、素养的调查[2][3][4][5][6],鲜有针对青少年科学素养测评的研究②。科学素养调查仅是对公民或青少年科学素养概况的一个初步了解,而且由于采用自我报告的方式,主观性较强。科学素养测评则是基于科学设计的测评试卷,要求被试在限定的时间和空间内完成有关科学知识、技能和态度等方面的试题,从而相对准确地评估被试的科学素养。本研究借鉴PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)的科学素养评估框架,建构了与我国基础教育科学新课标的理念和目标相一致的青少年科学素养测评框架,编制了《中国青少年科学素养测评试卷》,并进行了大规模施测。调查分析结
3、果表明,该测评框架及试卷具有较高的信度和效度,以期为后继研究者开展我国青少年科学素养测评工具的相关研究提供理论参考和实践支撑。一、青少年科学素养的内涵科学素养(ScientificLiteracy)作为国际科学教育的重要内容,是当前科学教育改革中普及科学(ScienceforAll)和提高科学教育质量这两大目标的基石(郭元婕,2004)[7]。国外众多学者和国际学生评价组织对科学素养都有各自的理解和界定。其中,应用最为广泛的是美国国际科学素养促进中心主任米勒(Miller)提出的科学素养概念模型,主要包括对科学原理和方法(即科学的本质)的理解、对科学术语和科学概念(即科学知识)的理
4、解以及认识并了解科学和技术对社会生活的影响等三个维度[8]。米勒的科学素养三维模型是在佩拉[9]、沙瓦尔特[10]对科学素养定义的基础之上提出的,其界定简单而且更具概括性,是各国公民科学素养调查问卷设计的理论基础。美国学者克劳普福将科学探究、科学态度、科学兴趣和生活情境亦纳入科学素养的范畴[11]。PISA2009提出,科学素养的内涵包括以下四个方面的内容:掌握并运用科学知识界定科学问题、解释科学现象,并做出有科学依据的推论;理解科学和科学探究的本质特征;了解科学、技术如何塑造物质、文化和精神世界;做一个反思型公民,积极参与科学活动[12]。这四个方面的内容也是PISA2009科学
5、素养测评框架的基础。PISA2009关于科学素养的概念界定与PISA2006基本相同(OECD,2006)[13]。我国《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》对公民科学素质进行了最新界定,科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力[14]。与公民科学素质有所不同,《全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准(实验稿)》提出,学生科学素养的内涵包括以下四方面内容:科学探究的过程、方法和能力;科学知识与技能;科学态度、情感与价
6、值观;对科学、技术与社会关系的理解[15]。在借鉴上述学者、PISA评价项目和我国基础教育科学课程新课标对科学素养概念界定的基础之上,结合青少年身心发展的特点,本研究将青少年科学素养界定为:理解并掌握与其心智成熟程度相当的有关科学知识、科学本质以及科学-技术-社会关系(Science-Technology-Society,简称STS)等方面的内容,培养科学兴趣和科学态度,逐步形成正确的科学价值观,初步具备在社会生活情境中应用科学知识、技术和方法解决实际问题的能力。这一概念综合了众多学者、国际组织对青少年科学素养界定的主要维度科学知识、态度和能力,也强调了PISA和我国科学课程新课标
7、中提及的科学-技术-社会关系。这一概念的基本内涵具有三个特点:(1)普遍性与特殊性相结合:既考察在科学知识、科学本质等方面普通公民应具备的基本素养,又要结合青少年的年龄特点,强调科学知识要符合其身心和认知发展水平;(2)知识与能力相结合:既考察对具体科学知识的掌握程度,又考察运用科学知识、技术和方法解决实际问题的能力;(3)认知因素与非认知因素相结合:既考察理解、推理、应用等认知因素,又重视对兴趣、态度、价值观等非认知因素的评价。imgtitle=青少年科学素养测评工
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