【花生糖考试】教育综合常考人物

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1、教育综合常考人物孔子《论语》“有教无类”“不愤不扁不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”教育目的的社会本位论学——思——行&思孟学派博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之学记是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作(1)“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”，指出了教育与政治的关系；(2)“吋教必冇正业，退息必冇居学”“臧息相辅”指出了课A与课外相结合；(3)“道而弗牵，强而弗抑，幵而弗达”启发教学；(4)“学不蠟等”“不凌节而施”循序渐进昆体良《论演说家的教育》，西方第一本专门论述教育的著作《雄辩术原理》内发论高尔顿《遗传的天才》；霍尔；董仲舒性

2、三品孟子性善说；威尔逊基因机制；格赛尔成熟机制；弗洛伊德性木能外铄论墨子；苟子；平生；洛克夸美纽斯《人教学论》“泛智教育”：把一切知识交给一切人直观性教学原则VS：孔子的“有教无类”班级授课制教育0的的个人本位论“一切知识都从感官的知觉开始的”洛克：白板说《教育漫话》教育□的的个人本位论卢梭：《爱弥儿》自然主义教育理论强调人性本善，信仰高于理性教育目的的个人本位论关于赫尔巴特：《普通教育学》教学的教育性原则教师屮心、课堂屮心、教材屮心四段教学法：明了、联想、系统、方法关于杜威：实用主义教育的代表人物《民主主义与教育》学生中心主义课程理论“教育即生活”、“学校

3、即社会”和“从做屮学”学生中心、活动中心、经验中心教育无□的论五步教学法：闲难、问题、假设、验证、结论首创设计教学法布鲁纳学科屮心主义课程理论知识、分科、学科基木结构、认知结构发现教学法认知结构迁移理论奥苏贝尔有意义接受学习理论有意义接受学习模式学3分类：接受学＞j&发现学机械学＞j&意义学认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力布鲁姆《教育口标分类系统》教育目标分类学：认知领域，情感领域，动作技能领域掌握学习教学模式皮亚杰图式、同化、顺应、平衡认知发展阶段论：a.感知运动阶段（0—2岁）物体恒存b.前运算阶段（2—7岁）自我中心&单维&不可逆c.具体运算阶段

4、（7—11岁）守恒&可逆&具体逻辑思维d.形式运算阶段（11一16岁）抽象逻辑思维建构主义代表人物道徳发展阶段理论&科尔伯格的道德发展阶段理论三水平六阶段维果茨基最近发展区教学应适当走在发展前面&埃里克森人格发展阶段论：12~18岁自我同一性对角色混乱加涅学习结果分类言语信息、智惹技能、认知策略、态度、动作技能信息加工学理论班杜拉社会学习理论：参与性学习、替代性学习观察学习外部强化、替代强化、自我强化动机的H我效能感理论社会模仿模式行为主义代表理论与人物桑代克：尝试错误说效果律、练习律、准备率学习迁移的“相同要素说”巴普洛夫:经典条件作用理论获得与消退、分化

5、、泛化斯金纳：操作条件作用理论正强化，负强化（回避条件作用、逃避条件作用），惩罚程序教学科勒完形——顿悟说“顿悟”迂移的“关系转换学说”&托尔曼认知地图罗杰斯学生屮心主义课程理论人本主义心理学家有意义的自由学习观非指导性教学模式&马斯洛人本主义心理学家需要辰次理论（生理、安全、归属和爱、尊严、d我实现）泰勒泰勒的课程编制原理网大问题:(1)学校应努力达成什么目标？(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标？(3)如何有效地组织这些教育经验？(4)如何确定这些教育目标是否达到？A标评价模式科学评价之父VS过程模式斯滕豪斯VS口的游离评价模式斯克里文动机理论＞成就动

6、机理论：阿特金森＞成败归因理论维纳能力、努力、任务难度、运气、身心状况、外界环境＞Q我效能感理论：班杜拉、阿特金森告别盲目备考一个月的时间高效备考通过考试1.购买课程课可点市“阅读原文”进入，冇试听课程；2.也可K：按卜面二维码识別进入：3.更可以联系暖男(微信号:243951560)花生糖课程平台识别进入花生糖好吃要分享Q交流群北京群463841163452485242幼教群：333713077中学群：463854941总群：451692535也可以加暖男个人微信，陪你一起考证：243951560