浅谈语文教学-学科教育

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1、浅谈语文教学在进行语文教学时，首先给学生创造一个宽松活跃，舒畅安全，自由愉快的氛围，让学生有心理安全“场”和自由度。继而多方面去激发学生思维，在教学中涵盖学生思维及其认知加工的不同层级和水平，或让学生整体感受，或让学生细部推敲，或读思结合，或议思结合，或飞思遐想，学生就有新奇感，就有学习激情。一、寻找与众不同的亮点（一）不能离开课本，又要跳出课本好文章来源于生活，而又高于生活。学习一篇课文，应该是读者与作者的双向运动，它谋求作者与读者这两个主体世界的融合沟通，只有敞开情怀，才能进入作品的深层世界，获得深层理解。如在教九年级下册的《孔乙己》一课后，我是这样引导学生的：①鲁迅先生的这篇文章，让

2、我们认识了那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我们记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”的心态。这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。②我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里而还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫”。③很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光

3、流于短浅。在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和束缚着我们？我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂”。这些人思想僵化，因循守旧，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把解放思想当作装点门面的饰物。④毕竟我们生活在日新月异的时代，必须立即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。遗憾的是。那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫”还继续扮演着重要角

4、色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。我们到底是以此为荣，还是以此为辱?⑤孔乙己的时代早已消失。往昔渐去渐远，思想常虑常新。只要触及到关于思想关于观念的问题，我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。可以断言，彻底脱下“长衫”之日，便是时代进步之时。作者通过对孔乙己命运的描述，控诉封建社会的罪恶，揭露封建礼教吃人的本质，鞭挞丁举人之类的冷酷暴虐。作者平平淡淡写来，刻画得维妙维肖。放在社会悲剧里写出乡村潦倒文人的性格悲剧，笔触平淡，寓意深刻。整个悲剧是在人们的笑声中进行的，既是社会的悲剧，又是主人公性格的悲剧。文中没有排山倒海的冲击，可人们读后

5、却感到心里有阵阵的隐痛。作者运笔确实收到鬼斧神工之效。理解了作品的深层意义后，第二步就弓I导学生揣摩作品中的某些精彩细节，并以此为题材，以〈〈孔乙己新传》为题再创孔乙己新形象。学生笔下的孔乙己也非常的精彩构思独到，收到预想不到的效果。（二）敢于打破常规，寻找突破口在教学〈〈我的叔叔于勒〉〉很多老师都是按照老一套的教学方法，甚至面面倶到。我着重让学生学习细腻的心理描写，课文通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画人物的性格特点。如：菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”，这是心里骤然紧张所致；“他向旁边走了几步”，是想躲开于勒的目光，怕他认出自己来；“瞪着

6、眼”看女儿、女婿，是怕他们察觉出这个秘密。这里一系列行动描写，加上表情的描写，层次分明地写出了人物紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。上一页12下一页又如：菲利普夫人听丈夫说那个卖牡蛎的穷水手好像是于勒时的表现：她怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”她不愿相信这是真的，这样一家人的梦想就会破灭了，于是“吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”。她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一线希望，“我想就是他。去跟船长打听一下吧。”等丈夫确认那个人真的是于勒时，她暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”于勒从

7、前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，菲利普夫人终于按捺不住，旧怨新恨一齐发作，破口大骂。她的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。学生学完以后，我马上要求他们根据自己的生活经验写一段话，要求有细腻的心理描写，很多同学都能借鉴课文的写法，效果显著。二、培养学生的想象力爱恩斯坦说过：想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，