音乐课教学中的三步教学法

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1、音乐课教学中的三步教学法【摘要】本文意在介绍一种简便可行、高效易学的中学音乐课教学方法，回答并解决了在巨大的升学压力之下，如何在有限的音乐课教学中，让学生学到尽可能多的音乐知识和技能。【关键词】欣赏传习演唱（奏）在全面实施素质教育的今天，艺术素质愈来愈受到中小学生及其家长的关心，尤其是中学生非常渴望在巨大的升学压力之下，在较少的音乐课教学中学到尽可能多的音乐知识和技能，这就要求我们要努力改革教学方法，提高音乐课堂教学效率，笔者在初高中音乐教学中，通过不断摸索，形成了三步教学法，收到了较好的教学效果。三步教学法是指在音乐教学中

2、的某一阶段或某一节课，按三步程序，即欣赏——传习——演唱（奏）进行教学。第一步欣赏是把教学内容的精华浓缩到某首歌曲（乐曲）之中，通过教师的演唱（奏），让学生欣赏，以激发其学习兴趣，紧接着让学生试唱（奏），知其难易，刺激其神经兴奋点，开发其音乐潜能，让学生认识到掌握音乐知识和技巧的重要性，从而迸发出强烈的求知欲。第二步即传习，即将根据教材内容选择的歌（乐）曲有计划、有重点的传授给学生，通过基本功训练反复强化。第三步鼓励学生运用已掌握的知识技能大胆尝试演唱（奏），这样循序渐进，逐步形成能力。从教学经验看，三步教学只不过是许多教师

3、使用方法的综合，但其关键是编制出合理的程序，使之符合实践——认识——再实践——再认识的基本规律。三步教学法与这种认知规律完全吻合，这里不再赘述，现只从教育规律的角度加以分析。三步教学法正是根据“刺激——反映——强化”的原理设计出来的科学程序。教师让学生欣赏的歌（乐）曲正如期待学生跳一跳摘取的桃子，具有强烈的吸引力和挑战性。欣赏阶段让学生在心中树立起榜样和目标，练习阶段指导其方法和技巧，演唱（奏）阶段自测对比，找出差距，自加压力，互相竞争。三步教学法作为课堂教学模式，是对赫尔巴特确立的“学生在教师直接控制下被动接受由教师系统呈

4、现的教材”的接受式观念的否定，而进步到杜威“发现式”教学观念上，成为学生在教师参与配合下，积极主动探索教师暗示的实际问题。在三步教学中，教师始终以导演的身份出现，让学生走捷径，体现了教学的简约型原则。三步教学法操作简便易学，一点即通，使用它的关键在于转变观念。在过去的接受式教学法中，中小学音乐直接教唱歌，不教乐理，不学基本功，而高职、师范音乐课又分成视唱、声乐、钢琴等，但却从基本功的训练开始，远离演唱实际，所以高职、师范音乐系学生一两学期下来，练不出名堂，一个歌曲也不会开唱的比比皆是。初中生期末考试听弹《开火车》分不清节拍，

5、唱《摇篮曲》唱不出情感，小学六年的音乐课教学就只有这些收获，艺术教学显得苍白无力。但是，一提到三步教学法，也有人想不通，认为中小学音乐课不过是教学生唱几首歌而已，用不着基础训练，其实，中小学音乐课主要是开发学生的音乐潜能，发现并培养真正的艺术人才，这样就必须从基础学起，而课时短而少，如何才能基础、技能都有收获呢？三步教学法从强调演唱（奏）歌（乐）曲的实际出发，学习、借鉴别人的成功经验，一步到位训练必要的基本功，学演唱（奏）歌（乐）曲，简洁明快，能收到基础训练和技能培养两不误的效果。其次，推行三步教学法要求教师要有真本领，要做

6、好充分的课前准备，每节课都要有歌（乐）曲演唱（奏）示范，要对技能技巧做精辟讲解和恰当的指导。第三，要有高度的责任心，一节课完成一节课的任务，按时检查考核，布置新任务，特别是要利用好兴趣活动，因材施教，使学生音乐素质有较大的提高。同时要和音乐成绩评定方法相配套，要突出素质评定，要特别突出音乐在素质教育中的地位，努力培养其特长，充分体现“合格＋特长”的教学原则。三步教学法不但适用于音乐课，也同样适用于形体、体育、绘画等艺体类课堂教学，可大大节省教学时间，提高教学效率。