职业能力导向的《财务会计》教学模式调研

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1、职业能力导向的《财务会计》教学模式调研【摘要】本文在《财务会计》课程组调查分析的基础上，得出结论并提出了相关建议。认为，针对存在的问题，财务会计教学应该有如下改进：教学目标应由教知识转向培养职业素养；以任务为引领，激发学生学习兴趣；线上线下相结合，引导学生学习；实施递进式实践教学，增强教学实用性。【关键词】《财务会计》；教学模式；职业能力培养；调查分析一、背景介绍《财务会计》是一门与会计岗位直接对接的课程，其业务操作具有较好的可模拟性和可移植性。根据会计工作岗位需求和财务会计课程的教学目标，该课程设计要直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，由工作任务确定教学项目，在教学项

2、目中创设学习情境，通过“教学做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。而传统的“老师授课，学生听课，学生完成课后作业”三步走的财务会计教学模式，过于注重会计理论及原理的传授，忽视了对学生职业能力、实践能力的培养；从而导致许许多多的学生对课堂知识的讲解兴趣不大，对知识掌握不过关，财会专业的绝大多数毕业生学而无实用不能适应工作岗位的需要。针对这一状况，本院会计教研室专门组建了《财务会计》课程教学团队，探索职业能力导向的财务会计教学模式改革，分别对企业和学生两方面做了相关调查分析，企业问卷收回有效问卷30份，学生问卷收回有效问卷150份。、调查数据统计与分析1、企业对财务人员需求的调查分析(

3、1)总体情况。课程组主要针对企业基本情况、岗位任职需求以及会计人才需求等三方面进行了调查分析，发出问卷40份，收回有效问卷30份；单位人才招聘渠道的调查中有81.82%的企业是通过人才市场招聘和到学校招聘，这说明会计毕业生就业平台是相对公平的。未来五年内对中高职人才的需求的调查中有54.55%的企业认为会保持不变，45.45%的企业认为会上升，这对职业院校的会计毕业生无疑是一个大好消息，意味着有更多的机会。单位招聘应届毕业生时，最注重因素排名前五位的分别是：沟通能力、专业技能水平、专业技能证书、思想道德、合作能力。（2）会计岗位任职要求。调查结果显示：从事会计岗位要求必须掌握会计核算的基

4、本原理和基本方法（63.64%）、财务管理基本理论和基本方法（54.55%）、以及统计的基本理论和方法（45.45%）等方面的知识；具备会计核算能力（81.82%）、会计分析能力（63.34%）、计算机与专业结合能力（54.55%）和沟通协调能力（54.55）等方面的技能；拥有敬业爱岗（90.91%）、学习能力（81.82%）、沟通能力（72.73%）、吃苦耐劳(63.64%)、行动能力(54.55%)等方面的能力；持有会计从业资格证书(100%)、初级会计资格证书(45.45%)、计算机等级证书(45.45%)等证书。企业的岗位任职要求，是《财务会计》课程设计的依据，培养能直接适应企业

5、会计岗位、有持续发展能力、并有爱岗敬业、吃苦耐劳、沟通协作能力的会计人才，是本课程的最终目标。故《财务会计》课程必须以财政部制定的会计法规和会计制度为指导，根据尚等职业院校学生的智力特点和认知规律，依据初级会计师职业资格考试的标准，遵循工作过程系统化的课程开发思路，以实际会计工作岗位的业务核算为课程主线，设计学习情境、制定工作任务。通过工作任务整合相关知识和能力，融“教、学、做”为一体，注重对学生会计职业能力、职业技能和职业道德的训练和培养，提升学生的岗位适应能力。(3)会计岗位人才需求。调查结果显示：被调查企业中，有45.45%认为需要大专、36.36%认为需要本科、9.09%认为需要

6、研宄生；有45.45%认为会计岗位需要通才（知识面广、适应型强、可适合不同岗位）、45.45%认为需要复合型人才、9.09%认为需要专才；会计专业学生最突出的不足：63.64%认为专业技能不熟悉、63.64%认为动手能力差、54.55%认为会计专业知识不扎实、18.18%的认为发展潜力不大。会计行业中，学历不是第一位，我们应该在课程设计时考虑学生资格证书的取得（行业资格证书、计算机等级证书、英语等级证书），努力培养复合型人才，并通过反复的项目式、任务式的学习安排锻炼学生掌握扎实的会计专业知识、熟练的会计账务处理技能，强化学生识别原始凭证、填制会计凭证账簿、编制会计报表等的动手能力。2、学

7、生对教学需求的调查分析课程组主要针对本校高职会计学生学习动机、学习条件、喜欢的学习方式和学习资源等四方面进行了调查分析，发出问卷165份，收回有效问卷150份(其中即将学习本课程占41.3%，完成本课程学习的占56.52%,己毕业参加工作的占2.17%)(1)学习条件充裕、学习动机缺乏。即将学习本课程的学生中有73.91%随时可以上网学习，21.74%偶尔有机会上网，这给本课程采取的线上线下相结合的学习方式创设了良好的学习条件。被调