走出数学预习误区,展示异彩纷呈课堂蒋洁琼

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1、走出数学预习的误区，展示异彩纷呈的课堂蒋洁琼[摘要]：课前预习是课堂学习的前奏，是学习的有效方式。但有部分老师认为预习是一种变相的灌输学习。如何走出预习的误区，展示异彩纷呈的课堂？一、走出“预习的方式----阅读数学文本”的误区；二、走出“预习的效果——学生都知道了，没什么可探究”的误区；三、走出“预习评价——学生会做，就不用教了”的误区。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”，我想学习也是如此。然而随着新课程改革浪潮的到来，有人认为课前预习背后隐藏的是学生充分享用现成结论，用不着探索思考、是无从“发现”的一种变相的灌输学习，这与课标提倡的动手实践、自主探索的学习方式相违背。于是，课前预习退

2、出了他们教学的课堂。如果是这样，我要说这部分老师没有真正懂得“课前预习”，没有认识到预习是课堂学习的有效方式。如何走出预习的误区，展示异彩纷呈的课堂？我经过两年针对性的教学实践与反思，谈谈自己的一些想法与感悟。误区一：预习的方式----阅读数学文本现象：“今天请同学回去预习例×或第几页”。简单的一句话，使学生常常“走马观花”或“囫囵吞枣”，完成所谓的预习任务。而在实际学习中，阅读并不是预习的唯一方式。对策：数学知识的形成来源各不相同，有的是前人在多次探索后形成的结论，如《商不变性质》，有的则是人文的规定，如“自然数”的概念。因此，在布置预习作业时，教师应根据知识的特点指导学生开展不同形式的预

3、习。1、动手操作如学习《长方体和立方体认识》时，我根据学生的能力差异布置了三个层次的预习作业：A找一个形状是长方体（立方体）的物体，动手摸一摸、量一量各条边（棱）B用土豆或萝卜切一个长方体（立方体）C用纸制作一个长方体（立方体）。通过动手操作，学生对长方体（立方体）的特征有了较深的了解，发展了学生的空间观念。再比如，在学习《平行四边形的认识》时，要求学生课前用硬纸条做一个平行四边形，然后再借助自制的平行四边形学具操作，体验到它的不稳定性。2、收集信息如教学《分数的意义》时，为了拓宽学生的学习渠道，使学生知道分数是怎么产生的，体验到分数在日常生活中的应用，我要求学生课前通过上网查找或到现实生活

4、中调查哪些地方见到分数，收集几个分数的实例并向他人请教这些分数在生活中表示什么意思,为课堂学习提供丰富的学习素材。3、联想探究很多老师认为“联想”是语文写作常用的手段，其实数学学习也离不开“联想”。通过“联想”，能够使学生对所预习的知识进行纵横联系，达到相互沟通、深化知识，灵活运用数学知识解决具体问题。例如：在预习“分数大小比较”3/4○5/6时，“你能想什么办法来比较这两个分数”，有一部分同学看了例题的解答，知道可以通过“通分”，化成同分母分数再进行比较，有的则联想起“分数的基本性质”，化成同分子分数再进行比较，还有的把它化成“小数”进行比较，还有的联想到“分数的意义”，取了3/4剩下1/

5、4，取了5/6剩下1/6，剩下多了，取得就少了。通过不同解法的联想，使学生认识到，同一题目，由于思维角度不同，解题方法则各不相同，但结果是完全一样的。通过这样的预习使学生的发散思维得以训练，同时也培养了学生思维的求异性、灵活性和创新性。误区二：预习的效果——学生都知道了，没什么可探究的。现象：“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”。有的老师以为，学生预习了应该都知道了，课堂内不知不觉中增加了教学内容，加快教学节奏。“内容太多，起步太快”，造成学生负担过重，知识结论化倾向。对策：实际上学生在预习中由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，必然造成不同的预习体验，有的人可能是囫囵吞枣式

6、的一知半解，有的人可能是循规蹈矩式的死搬硬套，而有的人则可能喜欢标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的问题。学生们是不可能在经历相同的学习活动之后达到相同的学习状态，不同的体验、收获成为课堂丰富的学习材料。因此很需要在课堂上进行交流探讨，相互启发，使学生对课本的学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学知识的认识，做到知其然而知其所以然，知其一又能举一反三，知其中而又能优越之于外。1、找准新知的支点，燃烧再探究的热情预习后，老师最怕的是学生在课堂内毫无探究的兴趣。因为课堂学习时，“结论”早已知晓，他们根本没有耐心退到思维的“零”起点，慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维

7、站点。怎样能够呈现师生、生生之间精彩的交流以及探究方法多样化的局面，使预习后的探究活动更精彩？实践中，我感受到“课前谈话，了解学情，找准探究的支点”是激起学生主动参与课堂的关键。如学习“年、月、日”一课师：通过课前预习，有关“年、月、日”你知道多少？还有哪些疑惑？生1：我知道一年有365天或366天。生2：大月有31天，小月有30天。生3：我知道1年有12个月，有7个大月，4个小月，还有特殊的二月。师：二月有