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1、作为学生,我们与对方同学一样,也深知教育发展的重要性,但关键在于如何为我们的教育发展选择一条正确的途径.我方认为教育发展主要以经济发展为前提.对方同学没有认清教育依照自身的规律发展,是受经济发展客观条件所制约.前者是先决条件,也就是决者不备,受决者不出.以马克思为代表的社会批判家指出:教育环境是由人通过经济发展的实践来改变的,而教育的内容则是来自经济的实践.首先，教育要发展，就必须要有物质条件作为基础，也就是我们在评价一所高校时的硬件条件。实验器材、科研经费、校园的基础设施的建设等等，那一样不是由经济发展的好坏决定
2、的吗？没有经济增长带来的物质支持,没有经济需求带来的内容变更,今天推动我们教育的恐怕就是箪食瓢饮的颜回.而如果没有内容的变更带来的公平竞争的理念,那么我们今天还只有那种痛苦的历史状况,如果没有环境稳定带来的安定气氛,今天教育依托的还是动荡不安的社会.试想,在这样的客观条件下,教育还能发展下去吗?对方辩友说,教育导致人的素质的提高,请问教育的内容从何而来?对方辩友还说,教育作为一种投资具有见效慢的特点,再问作为一项投资周期长的事业,它的投资由谁来保证?首先让我们从发生学的角度来看看教育到底是为何而来的......生产
3、实践中所产生的传统劳动经验的实际需要,才是教育产生的前提.第二,从发展史的角度来看,又是谁使教育从生产实践和社会经济中分离出来的呢?还是经济的发展!只有当教育成为一项单独的事业时,我们才有可能讨论教育发展和经济发展的关系.而教育的产生和独立都是以经济的产生和发展为前提的.第三,教育依靠自身规律的发展有经济发展作为前提.正如库姆斯教授所言,教育不是靠口号和良好意愿就能推行的,而是靠资金来发展.经济的发展不仅带来了资金的增长,还带来了内容的变革,结构的调整和环境的稳定.这又哪一样不是教育发展的前提呢?回顾历史:如果没有
4、原始经济的发展带来剩余产品这个物质基础,就没有尼罗河畔人类第一所智慧的殿堂--学校的诞生;如果没有唐宋之后学田制的推广为学校提供稳定的资金保障,就没有中国封建官学的兴盛;如果没有14世纪欧洲商业,手工业的发展这个动力,就没有文艺复兴人文主义旗帜的高扬和启蒙思想划破中世纪漫漫黑夜的闪光.再看现实,我们只有强调经济发展,保障贫困地区的基本生活需要,才可以使大山里的孩子也能背起书包.我们只有强调经济发展,种下梧桐树,才能引得凤凰来,吸引国内外的高科技人才;我们只有强调经济发展,缩小东西部的贫富差异,才能使我国的教育从根本
5、上得到全面发展!对方辩友能让一个饥锇了三天的孩子学唱[我爱北京天安门]吗?他唱得动吗?对方爱谈日本,我就来谈日本,日本在1872年就颁布了[学诏令],可仅在七年之后又被废止了,原因何在?其一,教学经费不到位;其二,教学内容严重脱离实际.所以仅在第二年冈山县的农民就爆发起义,一口气烧了64所学校.下面我们来看看发达国家.美国一年的教育支出费为1800亿美元.而日本仅维持一座东京大学就要1千亿日元.这笔钱足够维持50所复旦大学.面对如此庞大的教育费用,对许多并不富裕的国家来说,"玩得可就是心跳"了.反观印度的教育算是发
6、展了.在70年代,印度培养的大学生人数属世界第三位.可是滞后的生产企业根本无法吸纳如此众多的人才,所以在1978年一年,印度大学生毕业人数高达70万之众.同样,非洲也不会教育超前地支持教育.由于占用了过多的建设资金,坦桑尼亚近十年来人均GNP增长率为零.面对这样哭笑不得的事实,政府首脑不无感慨地说:"学校办多了,工厂搞少了,经济弄砸了."而中国摆正了教育与行经济体制改革,1985年水到渠成,进行教育体制发展,到1994年我国一年的教育费为1500亿元人民币,比1990年高出40.46%,与之配套的[教师法],[教育
7、法]又相继出台.终于教育发展与经济发展步入了良性循环的轨道.我们和对方辩友一样也知道教育发展的重要性,但我们更知道如果不完善经济发展这个造血机制,教育发展就像一个贫血的婴儿,很容易夭折在襁褓之中的."工欲善其事,必先利其器",教育发展应该以经济发展为前提."庶之,富之,然后教之",我们正忙着进行经济建设,让经济发展为教育发展提供前提.我请问对方辩友,你们讲来讲去,那么教育发展的前提是什么呢?战略选择不还是经济吗?按照对方辩友的逻辑,岂不是又叫马儿跑,又要马儿不吃草,等到马儿学会不吃草,马儿可就跑不了了呀!对方辩友,
8、我们现在确实是肚子饿,但是,我们的头脑更饿呀!我们中国有2.29亿文盲啊!反:但是如何解决这个问题?如果你不赶快发展经济的话,恐怕更多的人都要饿肚子了.请问对方辩友,你们"再穷不能穷教育"的做法是如何从行动上得到保证的呢?对方辩友,我欣赏你的尊师重教,但是,你光谈不练的话,我怎么知道你是尊师重教,还是毁师灭道呢?马克思早就告诉我们,人怎么能全面发展呢?只有当
