教育心理在工程实训中的作用

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1、教育心理在工程实训中的作用学生参加工程训练要掌握知识都是靠实训教师传授的，因此，我们必须是一支业务水平高、理论知识丰富的双师型实训教师队伍，我们应该学会利用已有的教育心理学的知识，并不断巩固、强化。　　关键词工程训练心理学实践教学优化　　：G44：A　　　　ApplicationofEducationalpsychologyinEngineeringPractice　　MAOYuxia　　(ChinaJiliangUniversity,Hangzhou,Zhejiang310018)　　AbstractStudentso

2、btainknoustbeahighbusinesslevel,richtheoreticalknoize　　　　1传统金工实习的模式　　1.1实习动员　　实习动员中，除了告知工程训练的大致情况，每日的实习任务和实习过程中的注意事项外，还会就学生要参加的工种情况做一些简单的介绍，观看一些视频。　　1.2理论准备　　理论课的上课方式一直以来都是工程实训的一大难题，学生往往认为理论课枯燥单调，学习时积极性不高，但是，从实训角度出发，没有理论的实训是盲目的，容易造成“只知其然，而不知其所以然”。传统的理论课针对一些相似工种进行

3、集中授课，然后把学生分配到相应工种进行实践教学。　　1.3实践教学　　进入到实践教学环节，这是重中之重。每个学生都有了一定的基础认识，所学的知识在这里要加以检验、消化吸收。传统的金工实践教学基本采用教师集中讲课，演示，学生模仿加工为主。然后教师对学生所做零件进行检测评分。　　2传统金工实习模式的不足　　金工实习是实践教学的基本平台，要同时兼顾不同专业，不同学科的学生，传统的金工实习验证性实习内容占很大部分，这很不利于学生的实习积极性的调动和创新精神的培养。尤其是现在大学生扩招，而设备和师资的配备没有得到很及时的跟进，这种

4、情况下，传统的“师父带徒弟”这样的模式势必导致学生在实习过程中只是按照教师的要求完成规定的任务，实习过程比较被动，在实践中，学生也没有主动参与的意识。针对这一情况，我校工程训练中心近年来不断的探索改进，也收到很好的成效，本文就我中心和本人这几年的实践经验谈谈如何抓住学生的心理，使其作为出发点去改进我们的实习模式，达到良好的效果。　　3我校传统金工实习的现行模式　　3.1实习动员后切入车间参观　　对刚刚接触实习的学生来说，实习对于他们是很新鲜很陌生的，我们应该抓住这个有利时刻，使他们的兴趣一直持续下去，在实习动员以后安排短

5、时的车间参观，对于每一个实习的工种进行简要的介绍，教师要利用丰富生动的语言配以平日加工的一些有趣的工艺制品，把每个工种最精华的地方生动地予以呈现。这时学生可能似懂非懂，就会带着兴致和疑问进入到下一环节，这样，学生想进入实习的迫切感又得到了进一步的调动。　　3.2理论课的不断改革　　对于理论程度较高的知识，在课件制作上一定要多用动画音效来增强效果，使学生在欣赏中自觉自发地学习。我校所在的高教园区和经济技术开发区连接在一起，我们教师可以对周边一些机电企业进行调研，然后把这些信息融入到课堂里。学生对这些近在眼前的社会信息通常接

6、纳程度很高，这样有利于学生化被动学习为主动学习。理论课“度”的把握至关重要，要谨记它是为实践服务的，所以理论课不能泛泛而谈，时间不宜过长，和实践应该紧密相连。　　3.3实践教学　　以普通铣削为例，普通铣削是一个小工种，机床数量和学生人员配比上，不能达到一人一机，一名实习指导教师需指导6—10名学生分别在两台铣床上进行实践操作实习。这种授课方式往往导致部分学生在学习过程中产生依赖性，认为只要其他同学会加工零件，自己无需动手也能过关。针对这一现状，如何在有效的时间里让每一位学生都能更好的主动完成学习和操作任务，是笔者在教学过

7、程中一直认真探索的问题，在此，也总结自己在这方面的几点体会：　　首先，要学生明白实习的目的和任务：实习一开始，向学生展示一系列铣削实习的作品，看到实践的作品，学生往往有比较大的兴趣。这个时候调出本次实习的零件样品或者零件图纸，让学生知道他们在实习中应该完成的（下转第141页）（上接第99页）首要任务，让学生运用已有的知识，思考该零件在加工时的工艺分析和工艺安排，进行小组讨论，然后教师和学生一起总结出较为合理的加工方案。这样从加工一开始便让学生成为学习的主体，让学生融入其中。　　其次，分阶段掌握操作内容：（1）介绍机床的部

8、件和操作步骤。学生已经了解零件加工的基本情况，带着很多操作上的疑问进入机床实操练习阶段。教师先对全组学生介绍机床的相关部件和操作步骤。（2）操作训练。第一位学生操作时，教师对其进行细致的指导，其余学生在旁边观摩学习；然后，由这位学生对下一位学生进行指导，以此类推。通过这种“传帮带”的方式，学生用看，做，教三种方式重复