一个勺子意外收获

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1、一个勺子的意外收获一个勺子的意外收获栏目树形导航栏目树形导航您现在的位置：衢州市柯城区大成小学>>教育科研>>英语教研组>>教育科研正文今天是：2010年1月17日星期日一个勺子的意外收获作者：罗琪芳教育科研来源：本站原创点击数：446更新时间：2006-9-23【字体：小大】选择视力保护色:【】[案例背景]这节课的内容是关于复习几个食物的单词：meat,rice,noodles,fish,chicken.并让学生能在模拟的真实情境中运用---Doyoulike…----Yes,Ilike…/No,Idon’tlike…这个句型。在课前我设计了一

2、些教学活动来操练这个对话。而此时已是上午最后一节课，单调的操练使学生情绪并不是很高涨，个别学生开始分心了。看到学生的反应，我心里有些急躁，除了提醒做小动作的小朋友，还是按着原定教学设计进行着。[案例过程]在操练---Doyoulike….的句型时，我发现经常做小动作的余博正偷偷地拿出自己的饭勺摆弄起来，正当我要开口提醒他时。“咚”一声，勺子掉到了地上。其他小朋友都哄笑了起来，本来进行的活动一下子被这小意外给打乱了。而余博也紧张地看着我，拿着勺子不知道该怎么办，深怕我会狠狠地批评他。本来很生气的我看到他的眼神又有些不忍，自然气也消了一半。灵光一现，

3、我有了主意。于是我走过去拿了他的勺子，对小朋友说：“Look,YuBoisveryhungry.Hewantstoeat.”(看，余博很饿了，他很想吃饭了。)并用动作、表情提示小朋友这句话的意思。大部分小朋友想了一会都笑了，并回答说：“Yes,YuBoishungry.”余博也不好意思地笑了，一扫刚才的紧张感，课堂气氛也一下轻松了许多。我又对余博提问：“YuBo,Areyouhungry?”（用手揉肚子，表示饥饿）余：“Yes,Iamhungry.”师：“Doyouwanttoeat?”（用勺子做吃饭状）余：“Yes.”师：“OK,Whatdoy

4、oulike?Doyoulikefish?”余：“Yes,Ilikefish.”师：“OK,eatsomefish,”（用勺子示意他吃）师：“Yummy?好吃吗？”余：“Yummy.”师：“Money?”（教师用手指动作示意给钱）余：“No”（摇摇头表示没有。）师：“Nomoney？Angry.”（作出惊讶状，并表示很生气。）师：“在饭馆吃饭怎么可以不付钱啊？”“噢。”学生恍然大悟，都哈哈大笑起来。随后我对他的回答进行了肯定和表扬，而他的脸上也露出了自信的笑容。于是我又趁机问其他小朋友，“Areyouhungry?Doyouwanttoeat?”

5、“Yes,Iamhungry.”伴随着响亮的回答，小朋友都跃跃欲试，把小手举得高高的，连一些平常不怎么开口的“小懒人”也举起了小手，十分乐意来扮演那个粗心忘带钱的顾客。几次示范之后，我让学生上台合作表演，让我惊喜的是，学生不仅能按我的思路做对话，还能进行自我创作，加入了自己的设计。在接下来的时间里，课堂里充满了欢笑声和响亮的英语对话声，一扫刚才沉闷的气氛，教学效果自然很好了。[案例反思]《新课标》中指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”“要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”作为课堂主体的学生，因为个体的差异，都有自己的思维方

6、式、情感等。因此英语课堂不是静态，一成不变的，而是充满了变化，是处于动态发展的过程中。在课堂中，当我们拿着精心设计的教案进行教学时，学生的回答，反应，外界环境的变化总会使课堂跳出我们的预设，而这些意外在课堂中也是经常出现的，也是不可避免的，不管教师如何地精心安排，组织，也保证不了意外不发生。作为教师，在教学过程中不能死守着预设的目标不放，而是要更多的关注学生，并善于抓住生成性的机遇，转化为有利于促进教学的有效手段。那么在动态的课堂中如何有效转化这些意外，增加课堂的活力和生命力呢？1、尊重学生，使英语课堂“不疲惫”基础教育阶段英语课程的任务是：激发

7、和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。学生是现实的具有创造力的主体，他们有自己的思想自己的见解，正是这个体的差异的存在，才为我们课堂的生成创造了条件。如果教师的眼里没有学生这个教学主体的存在，也就谈不上在教学中会关注学生，更不会在意外生成后迸发思想的火花，随机应变并巧妙的加以运用。如在这节课中，我把原先的设计做了改变，设置了餐厅吃饭的情境，并用一句

8、有趣的“吃饭怎么可以不付钱呢？”消除了学生紧张的心理，使气氛轻松化。接着在我的引导下，学生的兴致高涨，而且能自己进行创作，加入了自己的想