考试及评价论文

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1、考试与评价论文多元评价习作促进学生发展----小学作文教学中实施多元化评价的策略研究实验二小卢建丹【摘要】现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。【关键词】多元化主体角度发展一、问题的提出：在教学过程中，作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽

2、职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都抛于脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。一、多元评价习作在平时的作文教学中，我主要从以下三个方面进行了评价习作的探索：（一）评价主体多元化，发挥学生主体作用7在评价的过程中，教师往往以成人的眼光来看待儿童的作文，只会限制儿童

3、的写作兴趣。而学生看中的只是老师打的等级或分数。只有引导学生参与评价，给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件，才能发挥学生的主体性，引起他们对评价的重视。在实践探索中，我尝试改变现今的评价方式，设计了习作评价表，并提供评分标准，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中。附一：习作评价表题目 作者 所用时间字数速度自我评价小组评价家长评价教师评价      突出优点重点改进附二：作文批改标准以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。序号批改要求得分1格式是否正确2卷

4、面是否整洁3错别字几个（错1个减0.5分，最多减5分。）74有几处病句（每处病句减1分，最多减5分。）5标点符号有几处明显错误（错1个减0.5分，最多减5分。）6文章的中心是否鲜明、集中7文章的选材是否围绕中心；是否符合生活实际。8文章的结构：层次段落是否清晰；过渡是否自然。9表达方式是否符合文章体裁的要求10语言是否简练、通顺、准确（二）评价的基本操作流程：学生自评――小组互评——教师评（或家长评）――教师总结评价这一流程，基本体现了评价者的多元化的特点，并注重评价反馈，根据每次反馈所得到的信息，进行有针对性的

5、调整，使学生的自我评改富有层次性，呈现阶梯形上升，而非简单的重复。1、学生自评，促进自我反思让学生评价自己的作文，首先是一种信任，新课程标准要求重视学习过程和方法，其实在作文的过程中个体做了怎样的努力，体验过哪些学习的艰辛与快乐，还有那些需求或疑惑，只有他自己最清楚。所以，在对作文的评价中，学生自己的意见不可忽视，而这恰恰是传统评价中被忽视的，而且，学生自评作文，让他以评价者的身份看待自己的作文，往往会收到意想不到的效果。如一位同学在自评作文时，给自己的卷面分数是2分，并在第二天交上来的周记中写道“以前老师总说我

6、写字乱，让我改正，我总不以为然。昨天，第一次给自己作文打分，我才体会到老师的滋味，乱不说，有些字我都不认识了，看来以前老师给我5分、4分还是为了鼓励我，我看打0分也不为过，可老师说只要写上字了就不给0分，那就2分吧，下次再这样一定给自己0分。这篇周记他写得前所未有的认真，看来审视自己，给自己当评委，可以促进学生的反思。叶圣陶先生也曾说过：“7文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”教师应让学生认识到批改作文首先应该是自己的事。为此，在学生写出草稿后，我们先让学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行删、

7、补、调、换，自己对自己的作文进行修改，使之做到语句通顺，意思表达明确，无错别字和用错的标点符号，最后肯定自己的优点，找出不足，也可以提出困惑。2、小组互评，取长补短促进步小组互评，实际上是习作中合作探究的学习过程，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。学生间水平相当，在互评过程中不易出现“居高临下”的现象，更不会有“强扭硬塞”。我们一般采用四人小组评价，每个小组中好、中、差结合，指定一名写作好的同学做组长。先在组内大声诵读文章，然后互相评价。评价时首先要肯定组员作文的优点，其次提出修改意见，大到谋篇布局、思想

8、认识的问题，小到一个词、一个标点符号。施评者说出对这习作的看法以及书写评语、确定分数的理由，同时也给受评者说话的权利，让他们畅叙评改理由，发挥个性互补的优势，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。这样各种不同的意见、思想得以交流，习作的好坏得失，会越辩越清晰，不但受评者受益多多，而且施评者也受益匪浅。学生在批改作文方面所展露的能力，有的让老师也自愧不如呢！如习作《第一次骑