论物理科学思维能力的培养

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1、论物理科学思维能力的培养物理科学思维能力是高中物理教学的核心.教会学生思维，是贯穿于整个高中物理教学全过程的重要任务.物理科学思维能力不但对学生学好物理至关重要，对学生学好其他学科亦有重要作用.有些学生面对物理问题时，首先想到的是如何套公式，模仿以前做过的题求解或利用已形成经验的物理模型，这是思维不科学的表现.其后果是相似的问题不知其区别，不能抓住问题的本质，不知物理结论的意义和成立的条件，长期下来这些学生解决问题的能力将会下降，对生题更是无从下手，这些不符合高考的发展要求，对自身的成长也是不利的.1物理科学思维美国教育家杜威指出：

2、“思维就是有意识地努力去发现我们所造成的结果之间的特定的联接”，“思维就是探宄、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解”.可见思维是一个有意识地探究行动和结果之间特定的联结的问题.科学思维是有意识地按照一定的程序，依据科学的规律，运用科学的方法探宄行动和结果之间特定的联结的过程.物理科学思维是有意识地按照物理解决问题的程序，依据物理的概念和规律，运用物理科学方法探宄行动和结果之间特定联结的过程.2培养学生的物理科学思维能力的途径2.1加强物理科学方法学习，提高物理方法意识物理科学方法就是描述物理现象、确定物理过

3、程、实施物理实验、总结物理规律、检验物理规律时所应用的各种手段与方法.学习掌握物理科学方法，应首先分析教材中的科学方法因素.从物理概念和规律的形成和扩展中分析科学方法因素.当我们引入物理概念并加以定义时，或研宄概念之间的定性和定量关系形成规律时，就需借助于一定的工具、一定的手段，通过一定的思维操作去观察、去发现，这就体现为科学方法.如“电场强度”的引入，就要用观察实验、概括、比例等方法.从部分电路欧姆定律出发建立闭合电路的欧姆定律就要用到实验归纳与物理演绎相结合的方法.从知识点与知识点的连结处，分析科学方法因素.如分析安培力和洛伦兹

4、力的关系时，要用到电流的微观模型、数学推导、实验观测等方法.理论用于指导解决实际问题时，理论本身就具有了方法的意义，因此要在运用物理概念和规律解决实际问题的过程中分析科学方法因素.如研宄一个单摆摆到最低点的速率时，我们既可以用动能定理，也可以用机械能守恒定律求解.此时动能定理和机械能守恒定律等理论，实际上就成为解题方法了.从物理实验中提取科学方法因素.物理实验中的实验原理设计、实验操作和实验数据处理等每一过程都蕴含着丰富的科学方法教育因素.如验证牛顿第二定律的实验中，实验原理的设计运用了控制变量法；在实验操作中，为了减小误差，运用了

5、等效替代与平衡的思想方法，且采取了近似的方法；在处理实验数据运用了图象方法.综上所述，我们要注意找出教材中所涉及的知识点（概念、规律、实验、应用、习题等），以及从一个知识点纵向或横向到另一个知识点的过渡处所包含的科学方法因素，逐渐提高学生的科学方法意识.加强物理科学方法学习，还应学习常用的物理科学方法.常用的物理科学方法，包括观察、实验、数学方法、思维实验、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、理想化、类比、假说、等效、科学想象等，如表1所示.综合教材内容，适当介绍以上的物理科学方法提高学生科学方法意识，以提高分析问题的能力.备课时认

6、真分析本节或本单元教材所涉及的科学方法，并让学生认真总结和体会.如表2为电场一章科学方法的总结.2.2培养思维的严谨、有理、有序，使学生有科学思维意识相当部分的学生在分析物理问题时，往往“想当然”就得到结论，缺乏严密的逻辑推理或没有正确的思维程序和思考习惯，使其在生题面前束手无策.因此培养学生的科学思维能力和意识尤为重要，也是学生学习物理的关键，可使学生具有可持续发展的潜力，为其终身发展打下基础.应按怎样的思维程序来分析和解决物理问题呢？第一、弄清基本物理事实，把握基本物理现象，明确研究对象.物理问题的提出与解决，都是在一定事实的基

7、础上，通过一些现象表现出来的.因此，首先要搞清所要确定物理问题的性质，是分析和解决问题的前提.第二、确定所要研究问题的状态和过程.解决物理问题的依据是物理概念与物理规律，而物理概念与规律的应用又是针对一定的物理状态和过程的.因此，确定所要研宄问题的状态和过程，特别要抓住它们的特点，这是分析和解决的关键.第三、恰当地选用物理规律，正确得出问题的结论.选用物理规律时要从物理问题的特点出发，看什么物理规律的适用范围或条件与研宄对象的状态过程的特点一致，不能不做具体分析，凭直觉和想当然.选用有关的物理规律使问题得到解决后，还要审查所得的结论

8、是否与给出的物理事实、现象有矛盾，以确保结论的正确.思维链可概括为：物理现象4物理条件一头脑中的物理情景一物理模型4逻辑推理一规律应用一数学处理->结论分析.教学中应通过实例的分析，体现正确的思维程序，培养学生良好的思维习惯.例1蜂窝