教育的“最强大脑”

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1、教育的“最强大脑”班主任工作是引导心灵成长的学问，心理领导力是班主任的核心素养，心灵鼓手是班主任心理领导力的实践智慧。班主任要成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练。一、课程领导力——从教育供给侧看班主任的核心素养近期，“学生核心素养”和“教育供给侧改革”成为教育界的热门话题。教育领域的供给侧改革，一方面要提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的发展需求，做到既能满足学生的个性发展，又能适应未来社会的需求。另一方面要丰富教育供给结构问题，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培养模式、统一的课

2、程资源、僵化的考试评价供给结构。通过教育理论供给侧的改革，实现教育的使命，即发现每一个孩子的禀赋，并进一步保护、支持其成长。因此，作为教育供给侧中与需求侧联结最紧密的班主任群体，需担负起做“教育供给侧最强大脑”的使命，而这一使命的根本任务就是：面向未来，基于学生发展核心素养，运用全新的教育思维，实施全新的课程，开辟全新的学习领域，创新教与学的方式方法，培养学生成为具有未来意识、未来思维、未来文化的未来公民。为实现这一育人目标，教育供给侧需要进一步丰富班主任核心素养内涵，要把“班主任的课程领导力”作为评估班主任核心素养的重要尺度。随着时代的发展，对班主任角色和素养的认

3、识也在不断丰富和完善，班主任由最初的班级管理者逐渐过渡到学生健康成长的引领者和人生导师，为此，作为班主任不仅要关注学生的品德塑造，还要注重学生个体独立人格的培育和学习能力的培养。简而言之，要从培育未来人才核心素养的角度诠释班主任的核心素养，这就要求班主任要主动参与到未来人才的生涯规划，主动参与人才培养目标的设计中来，不仅关注微观的班级管理，也要关注教育的顶层设计，在学校范围内参与到教育的顶层设计中来。对于学校教育而言，学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师(班主任)专业发展。因此，设计出满足提升未来人才核心素养的课程是评

4、价班主任专业发展水平的重要指标，这也是班主任课程领导力的重要表征之一。下面，笔者将以深圳市高级中学GLOBE教育项目应用研究为例，解读“班主任课程领导力”在校本课程开发与实施中的具体体现。二、基于“GLOBE教育项目应用研究”的班主任课程领导力实践探索在班级教育改革中，班主任是“学习型组织”的设计者和建设者。因此，班主任以什么样的文化价值设计和建构班级直接影响一个班级的发展方向。而“班主任课程领导力”是指班主任作为课程开发(课程设计、课程规划、课程实施和课程评价等方面)引领者的一种能力;是一种前瞻性地规划、创造地实施、积极地反馈课程信息，不断根据学生需求调整课程方向

5、的能力。按照这一理念，班主任在课程开发和组织实施中的“影响力”才是“课程领导力”的核心表现。1.以工作室为平台，促进团队成长的课程资源整合能力作为团队中的每一个成员都具有一定的领导力，每位成员都是目标完成的推动者。这就要求每位成员都要在课程开发和设计中表现出各自应有的影响力。四年来，GLOBE项目以刘静工作室为核心研发团队，开发“培育社会主义核心价值观、提升学生综合素养”的校本课程，逐步构建起包括课程学习领域、课程框架、课程实施、课程评价等在内的一套较为完整的GLOBE课程体系。GLOBE教育，是融品德教育、技能培养、行动与服务、核心素养提升为一体的未来公民教育项目

6、，其主旨是：秉持“发展为先，科学育人”的办学理念，基于学生发展核心素养，面向未来，运用全新的教育思维，实施全新的课程，开辟全新的学习领域，创新教与学的方式方法，培养学生成为具有未来意识、未来思维、未来文化的未来公民。GLOBE教育由以下四大板块教育内容组成：第一板块：全球公民身份(Globalcitizenship)第二板块：领袖情怀(Leadingsentiment)第三板块：开放视野(Openvision)第四板块：基本素养(Basicliteracy)每一板块名称的英文首写字母加上“Education”(教育)的首写字母组成“GLOBE”(世界)。各个板块不仅

7、名称与“GLOBE”首写字母相对应，教育培养目标和内容也与“GLOBE”(世界)相契合，形成了内容与形式和谐统一的“GLOBE教育”体系。我们认为，在这个系统中最重要的人力资源就是“班主任”，所以“班主任课程领导力”作为一种校内新型“影响力”也在项目研发中逐步形成。在这个知识和物质都易得的互联X时代，“共享”成了时代的关键词，从PC到移动互联，再到物联X(loT)，改变了沟通方式，滴滴改变了出行方式，淘宝改变了购物方式，产品与产品、人与人、人与物、人与城市的连接方式在不断改变，连接的便捷程度与撮合连接的能力都在不断强化。那么作为教育供给侧的核心角色“班主任”要在