中小学英语读书笔记(三)词汇教学

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1、中小学英语读书笔记（三）词汇教学前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。08学年我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围，促进共同成长，我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体英语教师分享。同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！一、词汇教学策略（一）摘自《中小学外语教学》07年第十二期1.新课程背景下的中学

2、英语词汇教学方法东营市利津县北宋镇第一中学李志欣一、利用多种手段呈现新词汇1.多媒体呈现法（1）播放包含新词汇的一段语料，并辅以动画，使学生对所学词汇有一个感性认识。（2）再次播放材料，在新词汇处停顿，要求学生重复该语料，猜测新词汇的含义，教师根据学生的回答适时提供帮助。2.语境记忆法以单词lazy为例，教师可以说：Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn’tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateanddoesnothingallday.3

3、.关系释义法（1）利用因果关系。例如：XiaoMinghastohavehislunchbecauseheishungry.（2）利用先后顺序或自然顺序。例如：SundaycomesbeforeMonday.（3）利用状态变化。例如：Waterturnsintoiceinwinter.4.词典记忆法二、依托文本开发资源，在听、说、读、写中运用词汇1.在听中运用词汇例如我们可以将听力材料改编成听录音，填写词汇。当然所填的词汇是本单元的重点词汇。2.在说中运用词汇教师可以要求学生充分发挥想象力，根据所学

4、单元的话题和新词汇自编或小组合作共同创编一篇短文、故事或对话。3.在读中运用词汇教师可以通过阅读活动帮助学生理解材料，增强阅读能力，同时巩固词汇。104.在写中运用词汇教师可以根据所学词汇和话题涉及书面表达题，让学生写作文以巩固新词汇。三、根据学生生活实际创设语言环境，激活和扩展词汇。1.联系学生生活实际，充分利用本地资源和环境。2.英语词汇墙、词汇室、词汇廊与课堂教学互动。3.学会开发英语报刊资源，扩展学生词汇学习的立体空间。4.开发网上资源，丰富词汇来源。（二）摘自《基础教育外语教学研究》200

5、6年第11期2.高频优先、共同经验、成功体验——词汇教与学策略新探福建师范大学外国语学院毛浩然林晓琴词汇能力是语言能力发展的核心。在语言交流过程中，没有语法不能很好地表达而没有词汇则什么也不能表达。词汇学习可以促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，从而也才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高（马文慧、文秋芳，1999）。写作者的许多困难实际上也是因为词汇贫乏造成的。内容贫乏、词不达意、上下文不连贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系。2

6、003年IATEFL第37届年会也把词汇教学法确定为年会的三大主题之一。它认为语言的基本单位是词汇而不是语法，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，它强调学习词汇时要从上下文中寻找和领悟词义，要注重语言中词汇的搭配和组合，要吸取真实和自然的语句，要注意学习有意义的语言（袁舰，2003）。3．高中英语词汇教学初探辽宁省抚顺市第一中学李铁峰福建莆田教师进修学校陈美玲著名的语言学家威尔金斯在《语言谠与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。没有语法尚可以传递有限的信息，但是，

7、如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。”词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等到各方面技能就无法顺利进行，学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。4．中学英语词汇教学中存在的问题及其对策安徽省当涂县梅山东省高级职业中学钱珍娣关键词：中学英语词汇教学问题对策摘要：英语教学中不可忽视学生对英语词汇的学习与积累。一方面要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面要对学生进行策略指导，培养

8、其词汇学习方面的自主学习能力。词汇教学中存在的问题。1、词汇学习速度不快；2、词汇学习遗忘现象普遍；3、词汇学习方式单一；4、词汇学习与运用主动性不强。10教学中教师应采用的对策：1、立足课堂教学，增进学生对词汇的理解，提高学习速度（直观教学；联想教学；根据构词规则进行教学；要领解释）；2、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率（理解记忆；联想记忆；分类记忆；复习记忆）；3、联系语境和文化讲解词汇，培养学生的语义推测能力和跨文化意识；4、培养学生的语言产出意识，调动其语言