历史问题设计与思维品质的培养

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1、历史问题设计与思维品质的培养 　　历史思维能力的内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么？”要求学生“知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。第二层次“为什么”？要求学生由“知其然”到“知其所以然”，包括分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。第三层次“还有什么？”则要求学生“豁然贯通蓄”，具有深刻性、灵活哆性、批判性、创造性、宙敏捷性等思维品质，具罐备对历史知识的迁移能狂力及应用能力。思维品羊质是历史思维能力的核玉心，是发展学生智力的贵突破口

2、。培养学生思维芥品质的方法很多，本文兆仅从历史问题设计的角汇度谈点粗浅认识。 一、助历史问题设计与思维深逝刻性的培养 　　思维的傻深刻性是指思维活动中尧的抽象与概括水平。在欲历史教学中学生思维的殊深刻性主要表现为：能职够在对历史知识分析的琵基础上，抽象概括出其渠中隐含的人类社会变迁疽与发展的本质特征、规卧律和趋势；能够“以史摔为鉴”、“鉴古而知今竹”，从而形成科学的世竭界观和人生观。在教学湃过程中，教师有针对性宅地设计需要学生进行抽款象和概括的思维操作的俯问题，能为训练和培养宏学生思维的深刻性创造玄有利条件。教学时可创汞设新情境，提供一些史宴料，并据此向学生提出汇问题

3、。设计问题时应注倍意：①史料要隐含历史拄现象的本质属性、规律块。②提出的问题要求学应生进行抽象与概括的思隋维操作。例如，在讲授淋秦末农民战争时，可引刊导学生看教材中提供的织史料：“农民把收获物潞的２／３交给政府”、骋“建宫室１４０多处…援…秦朝人口约２０００尸万，被逼去建宫室坟墓靡、修筑长城和戍守边疆慰地区的就在１５０万人卿以上”。引导学生从上酬述数据中得出结论：苛剔政暴政是秦末农民起义绝和秦朝灭亡的根本原因圆，从而向学生揭示出隐贿含在教材中的“量变到这质变”的原理，让学生熊把握政治、经济变动的歇内在规律。其后可引出铱“秦始皇是中国历史上董有名的暴君、罪人，对侄吗？”

4、这一问题，在学奎生讨论的基础上，教师矗要启发诱导学生看到秦馅始皇的功和过的两个方关面，既要看到他灭六国倒统一中国，结束混战局霍面，建立并巩固第一个水统一的多民族的中央集贿权的封建国家的一面，携说明他是一位有作为的侮皇帝；同时又要看到他杖施行暴政，残暴专制，瞻引起农民起义，表明他瞧是有名的暴君。这样就婶将隐含在教材中的一分光为二的辩证唯物主义的授观点揭示出来，引导学酉生在评价历史人物时要掌坚持两点论，要全面公逢正，克服片面的形而上启学的观点。 二、历史问弓题设计与思维灵活性的羞培养 　　思维的灵活性火是指思维活动中随机应回变，不为习惯性思维束檀缚的能力。要求在遇到丸问题

5、时，能根据问题的过具体条件，自觉地、灵叶活地变换自己思考角度老和思考方向，注意采用瑶不同的方法去寻找解决盼问题的线索；要善于对忠历史现象或历史过程灵司活地综合运用相关的知豪识，进行深层次的挖掘工和高精度的提炼，以形牟成较强的迁移能力。为酪培养思维的灵活性，设詹计问题时应注意：①设季问的角度要灵活。②问皂题要含有多个答案或具婆有多种解决方法；寻找伦这些答案或方法需要学英生作发散性思维操作。汗③问题具有迁移价值。剪具体可设计“发散式”划，“辐集式”，“变换扭式”等历史问题。 　　养１．发散式问题。发散屿思维是一种从不同角度曰、不同方向去思考问题肛，以期寻求众多解决问囚题的

6、方法或答案的思维疟方式。由于人类历史画渊卷是由时间、空间、人占类活动这三维度组成的寓。这三维度不是平行而超是呈立体错综交叉的网探索状动态结构。那么，春设计问题时可把思维的倪启发点立足于交叉点聚寝焦点上，沿着交叉点延捏伸出各条脉络，使学生惭从不同角度、不同层次殉、不同方位去把握历史殉。例如复习英、美、法寓、俄、日、德、意等国竟走上资本主义道路的内昭容，可以从以下角度设织问：①从生产力与生产馏关系、经济基础与上层泥建筑相互关系的原理阐饺释原因。②从矛盾的共奋性与个性原理分析走上惨资本主义道路的各自特漠点和方式。③从量变与剃质变或前进与飞跃相互口关系的角度说明资产阶胳级革命

7、或改良都是资本杂主义经济的量变引起质峦变。④从人民群众和杰队出历史人物关系理论的溢角度去正确地评价历史语人物。⑤从人类社会形铀态演变的角度揭示资本弹主义制度代替封建制度担的必然性、进步性及局壬限性。此类问题使学生贵的思维向多个方向发散永，能使学生的思维过程幌灵活。 　　２．辐集式路问题。辐集式思维是以烛某个对象为中心，从不跃同角度、不同方向将思芜维指向中心点，以达到砸解决核心问题的目的。券例如香港问题：①１８役４２年中英《南京条约项》签订，英国割占香港昌。②１８６０年中英《峨北京条约》签订，割九武龙司地方一区给英国。摹③１８９８年《展拓香肖港界址专条