当前校学生创造力培养的实验探究

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1、当前校学生创造力培养的实验探究：以小学四年级学生为对象，以TTCT—图画和威廉斯创造性倾向量表为量具，运用创造性教学策略，进行了为期3年的创造力培养实验，结果表明，学生的创造力不仅可以培养，且只要培养就会得到发展，培养创造力并不影响学生的学业成绩，培养创造力应该以创造性思维为核心，以创造性倾向为重点。以使其更加有效的促进学生素质的进步。：小学生、创造力、培养、实验一、新题目提出创造力是人的综合素养，包括多种心理成分。在本探究中．作为操纵定义，创造力是指创造性思维能力和创造性个性倾向。创造力是人类进行创造性学习和工作的心理基础，是创造型人才的关键特征。近年来，世界各国都把开

2、发学生的创造力作为改革的目标。当前，我国的基础教育改革的方向是全面实施素质教育，而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。***总书记多次夸大：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生气的源泉。”一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。21世纪是一个知识经济的时代，社会和经济的发展主要依靠知识创新和知识的创造性应用。因此，培养学生的创造力，是我国培养世纪人才，实施“科教兴国”战略的迫切要求，是我们教育改革的重点课题。还在40年前，日本在《有关人的能力政策的报告》里说：“比什么都重要的是通过教育使广大国民具有可能实现自主技术

3、的基础教养和创造性能力”、“培养基础能力就是养成不依靠他人，而是独立思考，自己产生解决新题目的思想、态度和方法，即形成创造力。”发达国家的教育普遍重视培养学生的创造力，并作了大量的实证性探究为教育提供了切实的依据。但是，我国到目前为止在培养学生创造力方面的实证性探究还未几，非凡是在语文、数学教学中如何实施创造性教学还缺少系统的探究。为了深进探索培养学生创造力的有关新题目，我校确定在四年级语文、数学学科教学中进行创造力实验探究。探究的新题目主要有三个：一是创造力能不能培养：二是小学语文教学和数学教学能不能培养学生的创造力；三是小学生语文、数学学习负担较重，若再进行创造力实验

4、，会不会影响学业成绩，影响教学质量。本实验探究的目的在于：用实证性方法对上述新题目进行检验，并探索小学语文、数学培养学生创造力的教学策略。本假设是：1、智力一般正常的学生都有创造潜能，但这种潜能只有通过培养才能得到现实的开发。2、在语文教学、数学教学过程中，只要根据教材特征，充分地运用创造性教学策略，有目的、有计划地激发学生的创造潜能，就能使学生的创造力得到发展和进步。3、创造力的发展能给学生创造性地学习语文和数学提供条件，从而促进学生对语文、数学知识技能的把握和运用，创造力实验将有助于进步学生的学业成绩，进步教学质量。二、探究方法本实验探究在自然状态下，并施加一定的人工

5、控制，采用目标对比和横向辅助对比相结合，定量和定性相结合的实验方法。目标对比就是将实验检测结果和实验设计目标对比，从而验证“自变量”对“因变量”的功能的有效性。横向对比就是将实验班检测结果和同年级非实验班在创造力方面的检测结果进行对比。利用对比的结果来说明的有效性。(—)实验对象根据智力水平、学业成绩相当原则，从我校四年级的两个教学班中抽出四一为实验班，四二为对照班。实验学科为语文、数学。实验班共49人，对照班共47人。实验班三年级期末语文、数学成绩均匀分为88.1和80.07，对照班语文、数学均匀分为89.07和85.5，两班以上成绩，都无明显差异。实验周期3年，199

6、9年9月至2002年7月止。(二)实验检测1、检测项目为保证实验结果的信度和效度，我们按如下实验项目，进行检测：(1)学生思维的流畅性、变通性和精致性的检测；(2)学生个性倾向的好奇性、想象性、挑战性和冒险性的检测；(3)学生的语文、数学基础知识、基本技能等素质的检测。2、测试工具(1)《托兰斯创造思维测验—图画》(TTCT—图画)这是美国明尼苏达大学教育心理系前主任托兰斯(E·P·Torrance)于20世纪60年代中叶设计的、用来丈量学生创造性思维的工具，是目前国际上公认的信度、效度很高的“权威性的丈量创造性的手段”(格洛弗，1990)。四年级团体施测。(2)《威廉斯

7、创造力倾向测验量表》：这是美国著名的创造力教学探究专家威廉斯(F·E·axMinXSZ检验前测A491106490.210.342.07B471126385.3211.89后测A49156.480.2113.715.646.15**B47113.679.896.4711.50　　注：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同表1说明：实验开始时，实验班和对照班学生的TTCT水平基本相同，均分(X)和标准差(S)都相差无几，但在实验结束时，两班水平则有了非常明显的差异，实验班非常明显的超过了对照班，均分(X)超过对