唐朝的科举制度和明朝的

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1、唐朝的科举制度和明朝的　　篇一：科举制度创立于()。A.隋朝B.唐朝C.北宋D.明朝　　一、整体解读　　试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。　　1．回归教材，注重基础　　试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其

2、中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。　　2．适当设置题目难度与区分度　　选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。　　3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察　　在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复

3、考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。　　篇二：简析隋唐-两宋-明清的科举制　　简析隋唐两宋明清的科举制　　科举制度初创于隋朝，唐朝日益完善，宋朝通过改革获得发展，明朝达到鼎盛，清朝日益衰亡，1905年废止。科举制在中国历史上持续1300多年，对古代的政治、教育、人们的精神风貌都有较大的影响。现就上述各时期的科举逐一进行简析。　　一、隋朝——科举制的初创时期　　南朝时期，高门世族把持中央

4、和地方大权，他们崇尚清谈，没有处理实际事务的能力，纵情声色，过着骄奢淫逸的生活，士族制度日益腐朽。隋朝统一全国后，九品中正制已经不适应新的政治、经济形势发展的需要，选拔有真才实学的人，充实到政府机构，提高办事效率，加强中央集权，是当务之急，于是科举制应运而生。据《隋书·高祖纪》载，开皇二年（582年）正月，隋文帝诏举贤良。开皇七年（587年）正月，“制诸州岁贡三人”。开皇十八年（598年）七月，“诏京官五品以上、总管、刺史，以志行修谨、清平干济二科举人”。“志行修谨”是有德，“清平干济”是有才，以德、才分科取士，这是隋文帝想变更

5、已往以文章取士惯例的措施。这些虽都是临时取人之法，尚未形成制度，但分科举人的特征，已经具备科举制的雏形。隋炀帝始建进士科，进士一词初见于《礼记·王制》篇，其本义为可以进受爵禄之义。当时主要考时务策，就是有关当时国家政治生活方面的政治论文，叫试策。进士科从创立开始取士就从以推荐为主转移到考试为主，把读书、应考和作官三者紧密结合起来，这标志着科举制诞生。　　篇三：明朝科举　　明朝时期科举制度的发展及其利弊研究　　田佳懿　　[摘要]本文主要论述了明朝时期科举制度的由来和发展情况，分析其“取之有序，进之有等”、“兼用人才，南北并举”和“

6、八股举业，士林标准”等特点，着重阐述了其对士人入仕、区域发展的利弊，提出了明朝时期科举制度带给古今中国教育的启示。　　[关键词]明朝科举制度利弊教育启示　　1明朝时期科举制度的发展　　科举制度在中国古代实行了1300多年,其形式和内容随着历史的发展而不断变化。明朝时期，科举制度达到了极盛，完全臻于成熟，科举与学校教育的完　　[1]全合流，是其成熟的重要标志。科举制使选拔官吏包含着学校育才，科举选才、　　铨叙用才三个完整的环节，对清朝的科举制度以及现代中国教育的发展影响极大。　　科举制度的由来及演变　　中国古代的选官制度经历了从禅

7、让制、世袭制到察举制、九品中正制再到科举制的发展演变过程。经过历史的选择，科举制度逐渐成为占据封建社会选官制度主流地位的制度，也成为中国文化遗产中的一份宝贵财富，是中华民族在行政领域中对世界的重大贡献。[2]　　随着秦汉的统一，中国古代大一统格局的形成，君主专制的中央集权政治开始主宰中国封建社会，由此产生了以官僚政治为基础的君主独裁制，而中央集权则需要不断强化官僚政治和控制意识形态，其中科举制度是达到人和思想双重控制的最有效手段，同时又能源源不断通过比较公平和激烈的竞争为官僚队伍提供新鲜血液。[3]　　经过汉朝察举制，以及汉魏六

8、朝九品中正制的选官探索，在公元605年，隋朝初年诞生了划时代的科举制度。隋唐是科举制度的草创阶段，虽然已经实行了严格意义上的考试，但仍保留了察举制的一些遗风，同时还有唐人自己的一些独特的创造，因为这是一个开放的时代，唐人的气度和自信都让新近诞生的科举制度深深地烙