级上册《秋天的雨说课》课件

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1、《秋天的雨》说课义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）张家口市沽源县第一小学张晓梅说教材说教法说学法说教学程序说教学反思板书设计说课流程（一）教材的地位及内容《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册），是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。语言生动优美适于朗读训练。作者把秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。说教材（二）本课的学习目标1、正

2、确认读8个生字,会读“飘哇飘哇、扇哪扇哪”等词语。2、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。3、感受秋天的美好,积累语言,内化运用语言。（三）教学重难点重点：通过多种阅读方法的训练，使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。1、课文的语言生动优美，适于朗读的训练.所以我设计的多种教学策略都将围绕“以读为主”这一理念。2、“朗读指导法”引导学生读出秋雨的韵味;“情境教学法”创设情境指导学生情景演读,读出秋天的欢乐，感受秋天的美；“能力拓展法”指导学生积累词句,描绘秋天.3、多媒体运用到导入课文，展示重点词句，配乐朗读及拓展

3、小练笔等各个教学环节中，形象直观，激发读的兴趣。说教法本课教学我让学生进行学法迁移:1.小组合作学习，学生通过自主阅读，再加上小组成员间的讨论、交流、汇报，加深了对课文知识的理解和体验。2.重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。3.重视个性化的朗读。以学生原有的知识经验为基础展开，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累。在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。说学法（一）音乐导入，揭示课题边出示课件边播放《秋日私语》的乐曲，学生倾听的同时回答秋雨带给大家什么感觉？（凉爽，绵绵不

4、断）。注：及时指导“爽”的笔顺。（二）初读课文，整体感知语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。1、自由读课文，扫除字，词障碍。（用自己喜欢的读书方式，自由读，把课文读准确，读通顺，难度的字，词多读几遍）2、检查字，词的掌握情况（出示课件，指名读，齐读字词，重点指导“扇”的音。说教学程序颜色词叠词动作词扇哪扇哪飘哇飘哇频频点头轻轻地香香的甜甜的金黄色橙红色雪白的3、配乐跟读全文，留问题。（1）导入：刚才大家读了课文，全文几个自然段？围绕什么写的？下面边跟读课文边勾画秋雨是什么？（板书）（这一环节，我是想给学生暗示读书的目的，使学生

5、明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要系统的归纳文章的内容，教师出示课件图片把课文归纳成诗，学生感受文章的结构美。）秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。4、出示图片，这张图片描述的是那个自然段的内容？找出来读一读。（图文结合，体会比喻修辞手法的形象具体的表达手法，为下边的小练笔打下基础）过渡语：还有哪个自然段更多地运用了这样的写作手法呢？（三）品读课文，理解体验（重点教学第二自然段）1、巧妙抓住重点词句，以悟促读。如：在美读“你看，它把

6、黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，并通过多媒体引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味2、以想带读，及时指导学生边读边想，借助课件，在脑海中形成秋天“五彩缤纷”的美景表象。（课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，使“以读为本”这一理念落到实处。）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海

7、洋。橙黄色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。你看，它把黄色给了银杏书，黄黄的叶子像一把把小扇子，（扇哪扇哪，）扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶象一枚枚邮票，（飘哇瓢哇，）邮来了秋天的凉爽。轻柔美动感美把这两句话中的一些词去掉，（扇哪扇哪，飘哇飘哇）读读好不好，为什么？3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。（美妙的音