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《谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、信息技术论文《谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略》撰写人：金家庄区教育局教研室——杨飞otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthev
2、ictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand9谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略金家庄区教育局教研室杨飞、马鞍山市第九中学陈燕激发青少年儿童学习兴趣，
3、提高学生信息获取、信息加工和信息交流等信息素养，培养学生的动手实践、自主探索的能力，是小学阶段信息技术课程重要的教学目标。在小学信息技术课堂教学中，如何有效提高教学效果、全面达成教学目标，是从事学科教研工作的教研员以及从事一线教学的老师们长期思考的一项课题。下面就如何提高小学阶段信息技术课堂教学效果谈几点策略。一、情境教学，激发学习兴趣。情境教学的有效使用，需要老师对学习主体、教学目标以及要解决的现实问题进行有效的分析。在教学目标分析的基础上，依据学生原有的知识结构、兴趣所在，选择一个具有现实意义的问题背景，以此为载体创设情境，在情境中提出问
4、题，用系统的观点进行教学设计。例如：安徽省编教材《初识电子贺卡》一课，老师围绕当时我国发生的最大地质灾害——“5.12汶川大地震”，创设了贯穿整个的情境，激发学生对灾区人民的爱心。通过各种媒体同学们已获得很多灾区信息，包括屋倒人亡的悲惨画面、感天动地的求生场情、抗震救灾的先进事迹等等，此情此景下，同学们自然有很多话要对灾区人民说。老师在引出本节课的教学任——制作电子贺卡，学生学习兴趣的激发水到渠成。在教学中老师在提出修改祝福语、落款等内容，同学便能很好的完成教学任务，达到良好的教学效果，并在教学培养了学生正确情感价值感。otherstaffo
5、ftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFedera
6、tionofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand9在情境教学设计中，课堂教学的深入、学生技能的习得，以及情感态度的养成都是在“情境”的基础上展开的，通过获得信息、分析信息、处理信息来表达内心情感，并通过电子制作呈现出来。在情境教学中，老师为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为
7、载体启动教学，使学生产生学习的兴趣。同时，在教学中要利用创设的情境等，环环相扣，步步深入，更重要的是能不断刺激学习主体，持续激励学生去实践、去探究、去总结。二、巧设任务，明确教学目标。什么是任务驱动？“任务驱动”是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学习必须拥有学习的主动权，教师不断的挑战和激励学生前进。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下
8、展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。1.设计任务，明确教学目标任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务设计的过于简单，往往达
