《别离》教案

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1、《别离》教案《别离》教案　　【教学目标】　　1、把握意象的内涵，准确理解诗歌所表达的情感。　　2、《别离》教案《别离》教案　　【教学目标】　　1、把握意象的内涵，准确理解诗歌所表达的情感。　　2、能通过本模块的学习，掌握阅读鉴赏诗歌的基本方法。　　3、了解诗歌这种文学体裁的特征和感情表达的基本方法。　　【教法建议】　　这首诗没有具体的叙事情节，应从意象入手，调动自己的生活积累，展开想象，进行个性化的解读。　　【课前预习】　　1、作者简介　　冯至，中国现代作家、诗人。作品有《昨日之歌》、《山水》等。他的《十四行集》是关于个

2、体与人类的生存状态、人的生命的形而上的体验与思考，由27首诗组成，是中国新诗史上“最集中、最充分地表现生命主题的一部诗集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中国现代诗歌第一次具有了“形而上的品格”。他选择了“十四行诗体”，完全采用现代白话口语，连关联词也很少使用，却将这种外来的诗体形式运用自如，达到了内在诗情、哲思与外在形式的和谐。其《十四行集》整体风貌中所显示的庄严、单纯与从容，以及艺术上的相对完美，使得它在40年代文学，以至整个现代文学之中，都是一个独特的存在。另一方面，冯至《十四行集》的成功是一个重要的征候，它表明中国

3、现代新诗人，已经有足够的思想艺术力量，消化外来形式，利用它来创造中国自己的民族新诗。　　2、资料链接　　（1）背景知识　　《别离》和其他十四行诗一样，均作于1941年。原是作者在昆明时送给朋友的。那时，为躲避日寇的飞机轰炸，诗人从昆明来到近郊的一座深山。他虽然离开了闹市，身居茅屋，但仍关心着天下大事。他的眼睛专注着多难的人生，“担负着工作的辛苦”。由于有这样的思想基础，所以他即便是抒发个人的感受，写别离这样的题材，也没陷入李义山的“相见时难别亦难，东风无力百花残”的窠臼，而是道出暂时的别离与永存的友情的辩证关系。作为友情

4、颂歌，它宛如熊熊跃动的火苗，暖人肺腑；作为精神营养品，它又好似澄明晶亮臻于纯青的炉火，逗人思索。　　（2）名句分享　　相见情已深，未语可知心。　　——李白　　当君远相知，不道云海深。　　——王昌龄　　友谊是美德之手段，并且本身就是美德，是共同的美德。——费尔巴哈　　所谓友情，是平等的人们之间离开了利益关系的交易。——哥尔斯　　友情为人生之酒。——杨格　　很多显得像朋友的人其实不是朋友，而很多是朋友的并不显得像朋友。——德谟克里特　　友谊是培养人的感情的学校。——苏霍姆林斯基　　友谊像清晨的雾一样纯洁，奉承并不能得到友谊，

5、友谊只能用忠实去巩固它。——马克思　　3、预习思考　　（1）预设问题　　①诗中描写了哪些意象？　　②这首诗揭示了友情怎样的内涵？　　③这首诗是通过怎样独特的视角，来讴歌真挚的友情的？　　（2）预习课文后，你提出了哪些新的问题？　　4、层次结构梳理　　全诗共四个小节：　　第一节先具体描写“　”，诗人感到分别前的那一招手，仿佛是把世界劈成了两半。于是，一股悲凉的情绪涌上心头，浑身骤然感到寒冷起来。但是，诗人并没有悲观厌世，分别使他获得了全新的生命感受。　　第二节承上把别离看成是“　”，看成是新生活的开始，这样不仅可以排遣别离

6、的痛苦，更可以使友情有新的发展。　　第三节，诗人写友情因分别而有了新的发展，新的内涵。　　第四节，诗人的思考进一步升华：只要怀着感恩的心态，保持精神状态的年轻，那么，友谊常青，人生不老。　　5、艺术特色探讨　　（1）新颖的形式　　这是一首格律严谨的十四行诗。十四行诗是西方的一种格律诗。它音韵回旋，有很强的抒情性，善于表现沉思的状态和歇咏比较永恒的主题。作者借这种形式充分表达了　　　　　　　。　　（2）严谨的结构　　诗人非常注意结构的安排，全诗具有“起”“承”“转”“合”的结构。第一节“起”，突出离别带来的情感冲击，第二节

7、“承”，写离别后默默地承担，严肃地生活，第三节“转”，写友情因分别而有了新的发展，第四节“合”，强调要平静地接受人生的聚散，坦然面对岁月的流逝、人世的变化。　　（3）内在的情绪深邃的哲理　　这首诗从“　　”的具体描写开始，以抽象的感悟结束。淡化具体的离别场景描绘和过程交代，侧重表达内在的情绪和深邃的哲理。是“思与诗相结合”的“沉思的诗”。　　六、教师小结。　　七、布置作业：背诵自己喜欢的几首小诗，并写写自己的感悟。