马克思社会科学方法论导论2012

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1、《马克思主义与社会科学方法论》兰州交通大学马克思主义学院王永斌《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》指出：加强和改进研究生思想政治理论课，对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域指导地位具有重要意义。从必要性、原则、内容、工作安排、组织领导等五个方面对研究生思想政治理论课体系进行阐述，形成了新方案的基本框架，这是继思想政治理论课“05方案”后，我国高校思想政治教育领域的又一项阶段性成果。2005年开始，高校本科生思想政治理论课课程体系和教学内容进行了较大调整，其中有些教学内容与现行研究生阶段教学内

2、容交叉重复。为更好地与本科生思想政治理论课相衔接，推进构建完整的高校思想政治理论课课程体系和教学体系，要求相应调整研究生课程设置和教学内容。《马克思主义与社会科学方法论》课程学习的目的主要进行马克思主义社会科学方法论教育，通过深入学习马克思主义观察和分析社会历史的立场、观点和方法，培养硕士生的理论思维能力，帮助硕士生掌握学习和研究哲学社会科学的科学方法。《马克思主义与社会科学方法论》课程结构导论第一章以实践为基础的研究方法实践基础第二章社会系统研究方法第三章社会矛盾研究方法辩证思维第四章社会过程研究方法第五章社会主体研究方法主体活动第六章社会认知与评价方法第七章社会科学研究的世界视

3、野世界眼光推荐参考书目1.本书编写组：《马克思主义与社会科学方法论》教学大纲，高等教育出版社，2012年版。2.本书编写组：《马克思主义基本原理概论》，高等教育出版社，2010年版。3.郭玲玲、李树旗：《马克思主义与社会科学方法论》，吉林大学出版社，2012年版。4.张大松：《科学思维的艺术——科学思维方法论导论》，科学出版社，2008年版。5.蒋逸民：《社会科学方法论》，重庆大学出版社，2011年版。第一讲导论需要思考的问题：◆社会科学为什么是科学？◆为什么要用马克思主义指导社会科学研究？一、社会科学为什么是科学？随着知识与技术的进步,人文社会科学迅速发展并走向科学前沿,是当代科

4、学发展的重要趋势。作为人类知识体系相对独立的组成部分，人文社会科学既具有一般科学的共性,又具有不同于自然科学的特殊性和重要的社会功能。社会科学与自然科学一样都是科学（“四个同样重要”）◆哲学社会科学与自然科学同样重要◆培养高水平的哲学社会科学家与培养高水平的自然科学家同样重要◆提高全民族的哲学社会科学素质与提高全民族的自然科学素质同样重要◆任用好哲学社会科学人才并充分发挥他们的作用与任用好自然科学人才并充分发挥他们的作用同样重要◆科学是人类反映客观世界的本质及其运动规律的知识体系。英美强调三分法——自然科学、社会科学和人文科学;德国为代表的欧陆强调两分法——自然科学和精神科学（文化

5、科学）。◆人文科学是以人的精神生活为研究对象的学科的总称。如文、史、哲及其衍生出来的美学、宗教学、伦理学、文化学、艺术学等。◆社会科学是以人类社会为研究对象的科学。19世纪下半叶以来，人们仿效自然科学模式，借鉴自然科学方法，研究日趋复杂的社会现象，形成了政治学、经济学、社会学、法学、教育学等现代意义上的社会科学。人文科学与社会科学的研究对象是同一个社会生活整体，它们从不同的侧面以各自不同的方式反映同一社会生活。人一开始就是社会的人，人类精神文化活动就是在社会场景中展开的，本身就是一种社会现象；同时，社会现象又源于人类精神活动的创造。人文现象与社会现象都是由人、人的活动以及活动的产物

6、构成的，这就是人类社会生活的内在统一性。正是这种水乳交融的紧密联系，构成了二者内在的亲缘性与统一性，成为人文科学与社会科学一体化的客观基础。人文社会科学与哲学社会科学◆人文社会科学是对人文科学与社会科学的统称。有时也被称为哲学社会科学、社会科学、文科等。学术界多用“人文社会科学”一词，而行政管理部门多用“哲学社会科学”一词，二者可以通用。◆相对而言，人文社会科学的外延较宽泛，几乎涵盖了除自然科学之外的所有知识门类，学问探究的色彩较浓。◆社会科学与自然科学是在现代化历史条件下分蘖出来的对立统一矛盾体，二者在当代科技与人文形势下已经趋于相互渗透与依赖。马克思因而预言：“自然科学往后将包

7、括关于人的科学，正像关于人的科学包括自然科学一样：这将是一门科学。”在整个19世纪，自然科学的巨大成就激发了人们运用自然科学的方法来研究社会现象的热情，形成一股列宁称之为“从自然科学奔向社会科学的强大潮流”。弄潮儿是社会学创始人——孔德。他认为社会是自然进化的结果，支配社会发展的是自然规律，所以社会研究是自然研究的继续。主张在实证科学(即自然科学)的基础上把自然科学与社会科学统一起来。要对社会科学进行改造，改造的实质是使社会科学实证化即自然科学化。◆人类的科学认识是从