《封锁》教学设计

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1、《封锁》教学设计《封锁》　　张爱玲　　教学目标：　　1、通过阅读小说，把握翠远和宗桢的情感故事，把握小说写作的意图。　　2、理解小说隐含的寓意。　　3、通过资料搜索，集体赏读法，品味张爱玲新奇的语言艺术。　　教学重点：把握翠远和宗桢的情感故事，把握小说写作的意图。　　教学难点：理解小说隐含的寓意。　　教学方法：探究法、鉴赏法　　教学媒体：幻灯片　　教学课时：2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、导入　　“我是一个古怪的女孩，从小被目为天才，除了发展我的天才外别无生存的目标。”　　写出《传奇》的张爱玲，本身就是一部凄

2、惋欲绝的传奇。　　二、作者介绍　　1、生平介绍　　1920年9月30日出生於上海，原名张煐，1930年改名张爱玲。祖父张佩纶虽是清朝重臣李鸿章的女婿，但到她的父亲这一辈，家道已经中落。张爱玲的父亲是一个典型的遗少型人物，母亲是西洋化的女性，几度跨洲越洋去留学，是一个颇具艺术天分和修养的音乐家和画家。　　她家既有前朝的豪华，而其本人又很早接受了西洋文化，因此曾受到非常完整的教育。但父亲抽鸦片，讨姨太太，母亲愤而离家出走，张爱玲自幼就失去了正常的家庭温暖，又耳濡目染了封建大家庭内部的尔虞我诈，不仅形成孤独、敏感的内省个性

3、，还使她过早地积累了对人对事的否定性情绪，习惯于以审慎怀疑的态度注视着周围的世界。　　2、年表　　１９２０年９月３０日出生于上海，原名张煐。１９３０年改名张爱玲。　　１９３９年考进香港大学；１９４１年太平洋战争爆发，投入文学创作。两年后，发表《倾城之恋》和《金锁记》等作品。　　１９４５年自编《倾城之恋》在上海公演；同年，抗战胜利。　　１９５２年移居香港。　　１９５５年离港赴美，并拜访胡适。　　１９７３年定居洛杉矶；两年后，完成英译清代长篇小说《海上花列传》。　　１９９５年九月逝于洛杉矶公寓，享年七十五岁。　　3、代表

4、作品　　中短篇小说：《沉香屑—第一、第二炉香》、《茉莉香片》、《倾城之恋》、《金锁记》、《心经》、《花凋》、《琉璃瓦》、《连环套》、《红玫瑰与白玫瑰》　　长篇小说：《十八春》　　三、检查预习　　阅读课文，找出小说的三要素。　　环境：被“封锁”的电车里　　人物：乘客（主要——吕宗桢、吴翠远）　　情节：开端——电车被“封锁”　　发展——车上人的不同表现　　高潮——吕、吴二人的交谈及心理活动　　结局——“封锁”开放，大家都回到自己生活的常态　　　　第二课时　　四、思考探究　　1、小说开头是如何描写常态生活的？　　“开电车的

5、人开电车”—庸常的生活周而复始。电车轨道像曲蟮，抽长了，又缩短了……没有完，“然而他不发疯。”显示了人们对日常生活麻木得一无所知。贫乏的日常生活状态封锁了人们。　　2、小说结尾说：“然而思想毕尽是痛苦的……乌壳虫不见了，爬回窠里去了。”一切又回到常态生活中。小说这种首尾呼应的写法有何用意？　　生活容不得浪漫，传奇、梦想像肥皂泡，终究要破灭，并回到庸常的日子。只有日常生活才是真实、永恒的。　　这种“常态—反常态—常态”的情节转换过程，突显了主旨。　　3、小说中人与人之间的敌视、隔膜、不可沟通随处可见，请从文章前半部分找

6、出这类描写的语句。　　铁门里和铁门外的人互相惧怕、搓核桃的老头子、人们对医科学生所画人体骨骼图的理解评价。　　4、阅读“宗桢看报”，引得周围的人都学样的段落，看看哪句话可以概括他们的行为心理。　　他们不能不填满这可怕的空虚。　　5、如何理解“思想是痛苦的一件事”？　　闲则生事，静下心来，思考为什么，都只能徒增烦恼，郑板桥说，难得糊涂，一思考就陷入窘境，人类一思考，上帝就发笑。就会发现生活中太多的不如意。　　6、宗桢为什么要和翠远搭讪？　　直接的原因是要躲避表侄董培芝；报复太太。深层原因是在封锁的非常态下，孤独的宗桢发

7、现了自己的缺乏与需要。　　7、宗桢喜欢翠远吗？　　一开始宗桢并不青睐翠远，没有款式，没有特色。他不怎么喜欢身边这女人，她没有足够特异的地方他引诱他。可是为了避开培芝，他只得硬着头皮向翠远“调情”。　　8、设身处地想想，宗桢在培芝走后？为什么继续他的调情？（有点问题）　　第一是出于礼貌，第二是因为闷，无聊，找个人聊聊，破闷。　　9、小说中说：“他们恋爱着了”，你觉得这是真的吗？或者说，是否至少有那么一刹那，他们彼此迷恋？他们有没有“越轨”的心理基础？　　有。有那么一会儿，他们经由对方认识到了自己的价值。发现了自己的魅力

8、，没有什么比这个更让人欢喜的，冲着这个，那对面的人儿万分可爱的了，所以宗桢断定翠远是一个可爱的女人。　　心理基础：　　①宗桢，老实人。身为家庭的顶梁柱，日夜奔忙，对工作失去兴趣，完全褪化成一个赚钱的机器，他的身份是会计师，是父亲，是丈夫，是市民　　教学