关于知识管理视角下的教师教育技术培训

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1、关于知识管理视角下的教师教育技术培训 　　论文摘要：教育技术培训实际上是教师对教育技术及相关知识的一种管理过程。从知识管理的视角分析了教师教育技术培训中的现状问题和知识流程，并提出了新的培训关注点。 　　论文关键词：知识管理：教师教育技术培训：知识流程 　　20世纪90年代以来，随着“知识经济”概念的提，有关知识管理的理念与实践迅速从企业延伸到政府、学校、：区等各种组织。知识管理主要是指组织通过一系列的政策、实践娘和工具来管理自身所拥市有的知识并增强竞争力备的过程，包括对知识的谊获取、处理、存储、使啸用和共享，其中知识共驭享是知识管理的核心。厢

2、　　教师是典型的知识加工作者，他们分析、开窍发和实施课程目标的过壶程主要与创造知识和传勿播知识相关。从某种意必义上说，教育领域也许淹是世界上最古老的知识舍管理行业——最有可能欣应用知识管理技术的领泊域。教师的教育技术培玄训包括了对相关知识的域获取、处理、存储、使重用和共享等过程。本文跟正是基于此尝试从知识案管理的视角去研究教师蔑教育技术培训中的相关涣问题，以期探讨拓展教愈师教育技术培训的有效居途。 　　l师教育技术肌培训存在的问题：知识妻管理的视角 　　不管是园对于中小学教师，还足螺高校教帅，教育技术培秧训郁不是一个新话题．辑它从最例一的面授培

3、圳盈，发展到今天的“面授樱+网络”并辅以自学等拇混合方式．尽管培训的固方式和技术都发生了很闲大变化。然而，从早期寅培训开始就存在一些典急型的问题直到今天仍然逊无法有效解决，从知识鳃管理的角概括当前教师户教育技术培训存存的问骡题，主要有：①当前的瘤教师教育技术培训更多流地是一种自上而下的政再策与改革需要(压力)啸，“短期突击”式的过苟程难以使教师产生“教瓷育技术对专业能和工作崎绩效有提升作用”的认颜同感；培训以媒体技术铂的基本操作等一系列显狱性知识为重点，如技术谱与学科整合的设计方法涣、基于技术的教学环境应设计策略等相关隐性知悸识鲜于涉及和研讨；③

4、盐对教育技术培训中的知脓识疏于管理，存网络培瞒训方式中，教育技术知箕识库缺乏动态更新，以柴至变成对教师没有吸引拴力、偏离教学实时需求镣的“静态材料库”。 2击教师教育技术培训中的傻知识及其流程 　　根据渗知识的分类．教师教育牟技术培训中的相关知识县可以分为显性知识和隐沙性知识。程序化的技术宪工具操作知识、教学资手源开发步骤以及基本的散教学理论等都是显性知拎识，很容易在培洲过程刷中传授。对技术上与学泞科整合方法的理解过程瓮、基于技术的教学活动讲设计策略．以及对教育蝎技术应用的认同感和心堤智模式等都属于隐性知秃识，高度个人化，难以旅在短圳培训中直接传

5、授漏。当然，这两种知识也歇小是绝对区分的，在一甄定条件下可以相互转化豆。在培训过程中，所有靛知识都会形成如图1所雍示的循环流动过程，并拜呈螺旋上升的趋势： 　柏　3知识管理视角下教蛔师教育技术培训的新关捍注点 　　知识管理的目业的就是“提升绀织知识心分享与交流的能力，以嗡便利用知识采取行动，菊建立企业的核心能力”斟交流、分享知识以及利是用知识进行决策，这些呸活动宄全取决于组织成煌员的个人能力．知识管碱理的实践木质是一种人答力资源的管理，体现了浴以人为本的管理理念。源冈此，在知识管理视角渝下教师教育技术培训不朴妨考虑从以往的政策与宅事务管理转变为知

6、识化翼的教师人事管理，把教犀育技术知识(特别是隐喧性知识)以及教帅获取食、使用和共享这些知识凌的活动统一协调起来。呛 　　以教师发展为本．吝激发和维持教师对教育直技术培训的内在需求 　爹　按照马斯洛的“需求掠层次理论”，人的需求骤由低到高分别为生活、雍安全、社会、尊重和自替我价值实5个等级。对旁教师而言其专业能力的若提高满足这些需求(尤昏其足后项需求)密切相挑父如果教育技术只能够音提升教帅的业能力，能药够帮助他们更加有效地蒂解决教学中遇到的题，纯获取更优质的教学质量懂．从而满足他们的预期摘需求那么，教师就会产枉牛学习教育技术知识的咳驱动力，即产生

7、对教育襄技术培圳自下上、长期晒能动的内在需求。如何朱激发和维持教师的内在旬需求，笔者认为可以尝侥试如下的一些措施： 　弄　(1)改变教师周围怔是社会环境，让教帅潜贯移默化地接受教育技术揩相关理念和实践的影响卵：如提供各种参观学习拌、考察体验的机会，让颗教师亲身感受教育向信怔息化和现代化方向发展疑的社会氛围，设置激励埠机制，对主动、有效利张刚教育技术改进教学效湃果的个体与事件，及时高给精神．的宣传和物质雅上的支持并在教师业发床展项目中逐渐地、由弱逃到强地融人有关教育技曰术方面的能力要求。 　箱　(2)调差和评估教扰师对教育技术知识的需宫求，以此作为

8、选择与规牲划培训内容的依据，增费强培训的针对性和实用但性。教师对教育技术知称识的需求情况包括：了捡解教学过程和教学方法辨方面新的研究动态