多视角下大中教学生学业评价标准探析

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1、多视角下大中教学生学业评价标准探析-中教数据论文多视角下大中教学生学业评价标准探析田甜，王友国（南京邮电大学，江苏南京210023）摘要：学业评价标准是大学生学业评价体系的核心内容。本文以南京邮电大学电子信息工程专业为例，从基于高校人才培养目标、基于行业用人要求、基于学生自我期望等多个视角，对大学生学业评价标准问题进行分析。关键词：学业；评价标准；人才培养目标；行业用人要求；学生自我期望doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.03.050中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671—1580（2016）03—0169—05收稿日期：20

2、15—10—13作者简介：田甜（1981—），女，江苏南京人，南京邮电大学教务处学生学业指导中心,助理研究员，硕士。研究方向：高校学生发展。王友国（1968—），男，江苏淮安人，南京邮电大学教务处，处长、教授，博士。研究方向：高校教学管理。项目简介：本文系南京邮电大学教学改革研究项目（编号：JG06214JX48）“大学生学业评价体系的构建研究”阶段性成果。一、大学生学业评价标准的概念解析学业评价标准是大学生学业评价的核心，是指有关学生在特定教育阶段必须完成的学习任务和达到的学习要求的规定性说明，由学业评价内容标准和学业评价表现标准构成。学业评价标准是作为评价主体的学校对学

3、生学习提出的基本要求，集中体现了学业评价活动所依据的价值准则，反映了学校的办学追求，是学业评价的核心要素。在教育活动中，时间因素是决定学习内容分配的重要变量。因此，特定学习任务需要用多少时间完成，事实上也构成了学业评价标准的重要内容。时间标准通常被转化为内容标准加以说明。实践中，我国高校普遍以学生修读课程的学分数作为衡量和计算学生学习量的基本单位，以取得学生专业培养方案规定的毕业总学分作为学生毕业的主要标准。以南京邮电大学电子信息工程专业2014级为例，一般情况下，一个学分等于16学时，一个学时等于45分钟，学生在校期间，按本专业培养计划或培养方案修满规定179学分，经考核

4、合格后准予毕业。因此，计算学生累计取得的学分是评价学生学业内容的“量”的核心指标。在此基础上，评价大学生学业表现的“质”的核心指标是GPA（GradePointAverage），即平均学分绩点，GPA的计算方法是将学生每门课程的考试成绩转化为绩点系数之后，以每门课程的学分为权值，计算加权平均绩点系数。以南京邮电大学电子信息工程专业2014级学生为例，考核成绩与绩点系数的对应关系如表1所示。在满足毕业资格的基础上，在校期间平均学分绩点为1.8及以上，可以获得授予学士学位的资格。学校培养计划中的课程分为必须修读课程、学生选定的限制性选修课程以及任意选修课程。计算GPA时，部分学

5、校只计算必修课和限选课的成绩。美国教育评价学者斯蒂金斯（Stiggins）认为，下列问题在评价中很重要：谁使用评价结果，评价的标准是什么，怎么评价，需要多少证据，评价是否准确，如何有效地与评价结果使用者交流评价结果。［1］由于大学生学业评价不仅是学校的重要职责，同时也与学生和用人部门的利益密切相关，因此从学校、学生以及用人部门或行业的角度认识大学生学业评价问题就显得十分重要。二、多视角下的大学生学业评价标准分析1.基于高校人才培养目标的学业评价标准1930年代在美国俄亥俄州立大学的泰勒经过8年研究，提出“教育评价就是判断实际活动达到目标的程度的过程，用目标的达成度判断实际教

6、育活动的效果”的“泰勒模式”，或称“行为目标模式”。［2］目前，我国高校学生学业评价普遍采用的是“泰勒模式”。对学生的学业评价是根据高校人才培养目标衡量学生的学习结果，判断学生达到学习目标的情况。从概念上讲，我国高校人才培养目标依次分为：总体目标（国家层面）、院校目标（学校层面）、培养计划目标（学院层面）、课程学习目标（教研组层面）和课堂教学目标（教师层面）5个层次。我国高校对学生学业的评价，主要是在培养计划目标和课程学习目标这两个层面进行的，学业评价标准分别被表述为“培养规格”和“课程学习目标”。从国家层面的总体人才培养目标看，我国《高等教育法》对本科教育的学业标准的规定

7、是，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”笔者所在的南京邮电大学《2014年电子信息工程专业培养方案》中“培养目标”的规定是，“本专业培养适应社会发展需要，社会责任感强，道德文化综合素养高，身心健康，掌握扎实的数学和自然科学基础知识、必备的电子信息工程领域基础理论和专业知识，具有良好的学习能力、实践能力、专业能力和创新意识，能在电子信息工程技术领域从事科学研究、技术开发、工程设计、设备制造与应用