苏少版九年级上册音乐第四单元《母亲河沃尔塔瓦河》精品课件

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1、精细化教学设计歌曲《沃尔塔瓦河》韵律感体验的精细化苏少版九年级（上）第四单元《母亲河》1、学会用具有表现力的歌声来演唱《沃尔塔瓦河》，从歌声中感受作品的意境，体验“母亲河”的秀美瑰丽和波澜壮阔。2、感受和体验6/8拍的韵律感，准确把握音准、力度及调式的变化，从而感受和体验音乐要素对表现音乐作品所起的作用。教学目标教学重点歌曲韵律感的体验教学难点1、歌曲节拍、节奏韵律的表现2、歌曲乐句及力度的表现3、歌曲调性色彩的感受教学设计过程1、歌曲节拍节奏的韵律体验2、乐句与力度的韵律体验3、段落与调性的韵律体验比较聆听两遍旋

2、律，哪一遍旋律更能形象地描绘河流的奔腾不息？6/8拍歌曲节拍节奏的韵律体验听旋律，划拍感受第一乐段6/8×︱××××︱××××︱第一乐段68用稍慢的速度唱谱，体会6/8拍的韵律第一乐段Lu歌曲节拍节奏的韵律体验歌曲《沃尔塔瓦河》韵律感体验的精细化设计意图：《音乐课程标准》明确指出“音乐是听觉艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的过程。”因此聆听辨别成为我的歌唱教学设计中的主要方式。通过比较听辩去感受出六八拍的流动性，了解节拍的特点，掌握歌曲主要的节奏，在节拍节奏的韵律中熟悉主要旋律。6

3、/8乐句与力度的韵律体验第一乐段68第一乐段sfdim用优美抒情的声音表现河流的瑰丽秀美吧！歌曲《沃尔塔瓦河》韵律感体验的精细化乐句与力度的韵律体验设计意图：在节拍节奏的了解感受中初步体验了歌曲的韵律，乐句与力度的表现则进一步体现了歌曲韵律体验的精细化。在这一教学环节中，通过实际的体验重新对乐句进行划分处理，引导学生进行旋律与力度的比较分析进行简单的创编，体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。聆听下面两句旋律，比较它们在色彩上哪句明亮，哪句柔和？第二乐段小调式大调式（柔和，抒情）（明亮，有力）段落与调性的韵

4、律体验第二乐段对比唱谱La6/8第二乐段听辨下列两句旋律的色彩，辨别哪句是大调式，哪句是小调式？小调式大调式（柔和，抒情）（明亮，有力）第三乐段第三乐段La6/8第三乐段6/8歌曲《沃尔塔瓦河》韵律感体验的精细化段落与调性的韵律体验设计意图：歌曲中音乐形象的变化主要通过调式调性的变化来体现，因此歌曲段落和乐句间调性的对比是这首作品的创作特点，所以段落间调式的掌握和感受就必然成为教学精细化的一个方面。那么如何让学生去感受这一特点并了解音乐要素中调式调性的部分知识，还是采用了对比聆听感受，再唱谱实践的方式，从而感受不同

5、的音乐形象。沃尔塔瓦河在我的祖国波西米亚群山中，有两条美丽的清泉奔流长；一条温和一条清凉汇成河，沃尔塔瓦河浪花四溅哗哗响，映照着蓝天白云红星闪光芒，月影下水仙女涟漪嬉游欢畅。河水穿过森林，它飞泻落万丈，飞泻落万丈。流过金黄的丰收田野绕村庄，把乡间婚礼的欢乐尽分享，缅怀光荣历史的城堡听它歌唱，勇敢猎人号角声为它驱散雾障。惊浪猛击悬崖，涛声惊震四方，涛声震四方。浩浩荡荡奔向庄严的布拉格城，汹涌澎湃永不停留向前方。沃尔塔瓦河68通过这节歌曲精细化教学，让我觉得有难度的歌曲要给学生多种方式的感受，而感受最直接有效的方式就是

6、聆听。在歌曲的教唱过程中我安排了聆听感受，对比聆听，比较听辩，在获得感受后再进行实践，这样的实践是有基础的，是发自内心的。在歌曲教学中，我尝试了把学唱歌曲和处理歌曲有机结合，做到边学边处理，把情感启发贯穿在歌曲教学始终，使得教学更具生动性和有效性，采取有效的方式方法引导学生以情代声，以声传情。作为担当“教”和“导”的教师还应尽力地分析教材、分析自己的学生，准备好每一个教学环节和细节，如自己情感的投入，范唱的准备，歌曲的伴奏，适合学生演唱的调性的选择等等，认真对待教学，认真对待学生，努力做到让学生同时也让作为音乐教师

7、的自己不畏惧、不厌烦音乐课上的歌曲学唱，用心教好、唱好每首歌曲。