中学课程评价制度

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1、中学课程评价制度　　篇一：中学课程实施的评价制度　　中学课程实施的评价制度　　一、学校课程的评价　　课程本身的评价、对教师教学情况及对学生学习情况的评价。我校将建立“以人为本，促进发展”的评价机制，以过程评价、自我评价、态度评价、发展评价为主。　　1、评价伴随在学习过程中。教师在教学中要根据观察到的学生学习表现，给予适当的鼓励或指导性评价。　　2、评价主体开放。教师、学生、学生家长、学校管理者及社区代表都有权对开放的学校课程功能做出评价。　　3、评价方式态度。给予多次评价机会，通过对学生的理解能力、表达能

2、力、操作能力、探究能力、情感态度等方面的定性描述，促进学生能力的提高与发展。　　4、评价方法可利用观察、作业、测试、表演、竞赛活动情况记录的方式做出单项或综合评定。　　5、教师评价采取自我评价及发展性评价为主，使教师在课程开发的过程中能有效利用资源，创出学校课程特色。　　6、学生的评价采取教师评价、学生评价、自我评价和家长家长评价相结合的方式。　　二、以多元化途径促进校本评价机制的落实　　1、加强新课程培训，打造主动发展的校园文化　　经过一代代扬大附中人的打造，我校已构建了主体参与评价机制，形成了主动发

3、展的校园文化。如：我校通过在全校展开提炼扬大　　附中精神的大讨论，创设了评点过去、审视现在、前瞻未来的校本评价的过程，以此来引领广大教职员工和学生以主人翁的姿态提出方案、研究方案、修改方案，直至最后在教职工代表大会上、各班班会上确认“自强不息，追求卓越”为扬大附中精神，全体师生经历了一次生动的校本培训，附中精神更加深入人心，使附中发展注入了强有力的源动力。又如：学生参与组织校园科技文化艺术节，学生的绘画作品，经过全校师生投票选出部分作品用来装扮校园；我校的奥运长廊也是全员参与的校本评价的参物。　　2、搭

4、建校本交流平台，促进教师的专业发展　　我校每学期搞一次教育论坛，论坛的主题均是新课改关注的热点问题，如：“新课程背景下学生综合素质评价的多元思考、”“学业水平测试的应对策略”等。每年寒暑假针对课堂教学、班主任工作、后勤服务工作均搞校本培训，培训的课题均来自教育、教学、管理第一线实践中出现的困惑和问题，这样的校本评价促进了教师的自主发展和多元化思考，使新课程的实施过程变成了教师自身不断成长的过程。　　3、精致课程管理，提高课堂教学的有效性　　新课程改革对课程管理提出了更高的要求，校本课程的开发利用是学校的

5、重要课题，我校通过校本研修活动，经过长期师生互动对话，积累了丰厚的校本课程资源，通过校本评价机制又促进了校本课程的开发，目前我校研制开发了近5种校本课程。　　课堂教学是实施新课程的主渠道，符合我校生源状况的校本化的课堂教学评价，能提升课堂教学品位，提高教学的有效性，我校课堂笔记本的设计，要求老师用校本化的评价引导学生从学会记笔记做起，通过课堂教学过程中的适时点评，指导学生学会学习；我校正在以研制校本作业为抓手，来提高作业的有效性。　　4、建立学生成长档案夹，促进学生自主发展　　我校自XX级高一开始，大力

6、推行发展性评价，力求实现从单纯书面的评价方式向多种方法的综合评价、从重结果性评价向重过程性评价的转化。　　我校学生成长档案袋内的内容主要是收集反映学生身心发展和学习形成性评价资料，我们拟从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面构建项目系列，发挥个人档案夹自我激励反思、自我教育、自我完善的作用。“成长档案袋”要重视收集体现学生发展的作品样本，成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况，以学生进步的事实为主，进步的印象为辅。一学期后，班主任、任课教师指导学生进行系统

7、整理。　　5、建立新型评价机制，促进学生全面发展　　在实施新课程的过程中，我校建立了过程评价与多样性评价相结合的新型评价机制。过程评价指评价贯穿于学习活动的全过程，包括预习、平时作业、单元测试、课堂参与、能力测试、课堂表现、课后提问等。多样性评价指采取教师评价与学生的自评、互评相结合，教师评价与家长评价相结合，定性评价与定量评价相结合，阶段性评价　　与终结性评价相结合。一个学期完整地评价一次，每学期末完成评价报告。　　测评方法上采用评等第、评分、写评语的综合测评法，先按标准逐项分等、评分，再综合得到

8、总分及等第，最后依据分项及综合评定提供的信息写出评语。　　篇二：学校课程评价实施制度　　徐州经济技术开发区高级中学课程评价实施制度　　为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育和课程改革，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》，依据《江苏省普通高中课程改革实施方案》结合本校实际，现就课程评价制度改革有关问题初步制定本实施意见，并在实施过程