蓝色的树叶说课稿

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1、《蓝色的树叶》说教材王爷府镇蒙古族中心小学汪帆一、说教材《蓝色的树叶》这篇课文选自人教版二年级上册第19课。本文讲述的是一个平时都可能发生在孩子们身边的故事：李丽上美术课时绿铅笔找不到了，她向同桌的林园园借，林园园不借给她，她只好用蓝铅笔画树叶，林园园看了后羞愧地脸红了。故事内容浅显，孩子们容易体会情感：我们同学之间应该互相帮助不能自私。因此学习起来并不困难，只要在认真阅读课文的基础上，抓住人物的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文内容，从中体会出道理。二、说教学目标及重难点目标：1、认识“术、铅”等9个生字，会写“铅、笔”等10个

2、字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中的前两次对话的意思，抓住重点词句体会人物语言，了解内心活动；重点：学习生字新词，弄明白李丽和林园园的前两次对话的意思。难点：理解文中人物语言和内心活动；三、说教法和学法《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法：情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会

3、更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础和学习情景和阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。(二)教学过程：1、情境导入：上节课我们都已经把文章好好地读了几遍，有些同学也能说出课文里的故事了，可是老师还是有点不明白，为什么文章的题目是“蓝色的树叶”呢？树叶都是绿色的，可它是谁造出来的？你们是怎么知道的？（让学生在把握课堂基本内容之后开始深入了解课题。学会读文章先从质疑课题开始。）为什么会发生这样的事情呢？那我们一起来重新走进文中的美术课堂，来看看她们之间发生的故事。2、研读第1自然段指名读重点感悟出：故事发生的地点、时间

4、、人物、事情（让学生体会叙事文章的开头可以交代这样的信息，还可以看出此时的李丽正在需要帮助，从而就有了下面的故事）3、研读2、3、4自然段，品味人物语言研读第一次对话(1)、读第一自然段，引导学生质疑：（预设）林园园明明画好了，为什么说‘我还没有画好呢？（活的课堂应该是教师、文本、学生之间对话生成的课程，教师在备课时要充分地预设，才能使课堂变得生动活跃）(2)指导读李丽与林园园的第一次对话,（分角色朗读）“把绿铅笔借给我用一用行吗？”--------体会李丽有礼貌、请求、商量的语气林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”-------随机理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，学生

5、结合生活实际说说什么情况下会“吞吞吐吐”。进而体会林园园不想借而又不直接说的心情。（学生体会新词又通过联系生活来体会，并表达出来，对词语的理解会更深刻。对人物的做法的对错会有所判断。）研读第二次对话a、自由读你读懂了什么？b、引导多种形式的读，体会李丽请求、诚恳、和小心谨慎的语气，体会林园园不乐意借的心情。c、同桌互读：感悟对话，引导互换读研读第三次对话小组合作读，想一想：你从哪里体会到什么？整体感悟三次对话，感受心情小组讨论并发言。并回顾全文，你是重点从哪些句子中看出来的？（让学生体会出来之后，回到全文中去总结重点词句，锻炼阅读能力）4、感悟结果，拓展延伸此刻，我们在李丽的身

6、边聆听了这个对话的全过程，我们的内心有什么想说的吗？孩子说感受:如果是你，你会怎么做？你们在生活中也有遇到类似的事情吗?当时你们是怎么做的？(让学生与文本对话，产生共鸣，达到情感体验的目的，价值观得到熏陶。并在口头表达上也会有所锻炼)5、总结全文，概括框架我们来重新看看今天学的文章题目：蓝色的树叶明白为什么树叶是“蓝色”的吗？（题目是结果）-----学生说出：是李丽没有绿铅笔（原因）----她可以解决绿铅笔的问题吗？去借笔没借到。（经过）教师配上板书（学生概括的语句）同学们把这三句话来概括后进行排序：1、李美术课时，李丽没有绿铅笔画树叶（原因）2、丽向林园园借笔，但她不愿意借给

7、她（经过）3、李丽就用蓝铅笔画树叶（结果）总结出这篇写故事的文章是分三步：原因——经过——结果。这种方法也可以用到我们写作文中去。《蓝色的树叶》教学设计王爷府镇蒙古族中心小学汪帆教学目标目标：1、认识“术、铅”等9个生字，会写“铅、笔”等10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中的前两次对话的意思，抓住重点词句体会人物语言，了解内心活动；重点：学习生字新词，弄明白李丽和林园园的前两次对话的意思。难点：理解文中人物语言和内心活动；教学过程：一、情境导入：上节课我们都已经把文章好好地读