深圳市宝安区松岗中学高三历史主题复习教学模式总结材料

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5、听完我的汇报后，对我实践了多年的教学模式很感兴趣，于是先后两次组织了全区教师来我校调研，并将其命名为“高三主题复习教学模式”。随后，我又承担了《理解近现代主要的经济发展模式》这节市级公开课，得到了广东省历史教研员魏恤民老师、深圳市历史教研员宾华老师、华南师大历史文化学院黄牧航教授、宝安区教研员周朝阳老师的好评。我们的历史教学，到底要教给学生什么？王胜川老师的这节课帮助学生理解历史结论、认识历史问题，做得很到位。——华南师大历史文化学院黄牧航教授这节课在试题上进行了创新，在内容上注重了方法指引，在

6、形式上进行了分组教学，整个课堂紧张有序，学生真正动起来了。                                  ——广东省教研员魏恤民老师我们的高考已经由知识立意转向能力立意，广东省近几年高考，特别注重了历史探究和人文精神的考查，王老师这节课很贴近高考，与很多专家的分析相似，真可谓“英雄所见略同”。——深圳市教研员宾华老师“白纸黑字”，这一份份学案，就是学生在课堂上的收获。——宝安区教研员周朝阳老师王胜川老师可以毫不谦虚地把自己实践多年的主题教学模式概括为“王胜川主题教学模式，在全

7、深圳市乃至全国推广。                                    ——宝安区教研员周朝阳老师二、选择主题复习教学模式的依据1、新课程理念的驱使课标课程改革，由单一的学科知识、定向化的价值观“灌输”（固定的史实与指向性的结论）转向学科知识、教育者与受教育者三位一体的课程教学，教育者与受教育者在正确价值观引领下，自由思考的能力与观念，成为教育的核心目标。历史分为历史史实与历史解释。历史史实基本上是固态的（知识基础要素），而历史解释则是动态的（影响因素：能力、观念、情感要素）

8、，历史智慧教育主要围绕历史解释进行。分析历史现象需要能力，历史高考考核目标予以基本界定（获取与提炼信息、运用所学解决学科问题、阐释与论证）。观念对于知识、能力和情感具有制约和指导作用，是价值观的集中体现。   由宝华先生指出关于落实课程标准的“四重衰减”。一是课程标准本身对学科内涵的把握准确的衰减；二是教科书在理解、演绎课程标准时的衰减；三是教师课堂教学时，对课标、教材所代表课程的理解与实践上的衰减；四是高考命题对课标的理解及指导性体现的衰减。新课程理念下，课堂教学的评价体制发生转换，即由“教师