有理数的加法优质课教案及教学反思（附说课稿）

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1、有理数的加法优质课教案及教学反思（附说课稿）　　导语：由于有理数的加法是有理数运算的开始，因而它是时一步学习有理数运算的基础，也是今后学习实数运算、代数式的运算、解方程以及函数知识的基础。同时，学好这部分内容，对减少两极分化、增强学生学习代数的信心具有十分重要的意义。以下是品才网小编整理的有理数的加法优质课教案及教学反思，欢迎阅读参考！有理数的加法优质课教案及教学反思　　一、教材分析　　有理数的加法是有理数运算的一个非常重要的内容，它建立在小学算术运算的基础上。　　但是，它与小学的算术又有很大的区别，小学的加法运算不需要确定和的符号，运算单一

2、，而有理数的加法，既要确定和的符号，又要计算和的绝对值。因此，有理数加法运算，在确定“和”的符号后，实质上是进行算术数的加减运算，思维过程就是如何把中学有理数的加法运算化归为小学算术的加减运算。　　由于有理数的加法是有理数运算的开始，因而它是时一步学习有理数运算的基础，也是今后学习实数运算、代数式的运算、解方程以及函数知识的基础。同时，学好这部分内容，对减少两极分化、增强学生学习代数的信心具有十分重要的意义。　　本节课的重点是有理数的加法法则，理由是：　　(1)要熟练地进行有理数的加法运算，就得深刻理解运算法则，对运算法则理解得越深，运算才能

3、掌握得越好。　　(2)有理数的加法作为基本运算，在今后的各种运算中有着广泛的应用。　　本课的教学难点是异号两数相加的法则，原因是：学生学习数学是一种认识过程，要遵循一般的认识规律。而初一年级的学生，对异号两数相加从未接触过，与小学加法比较，思维强度增大，需有通过绝对值大小的比较来确定和的符号和加法转化为减法两个思维过程，要求学生在课堂上短时间内完成这个认识过程确有一定的难度。在教学时，应从实例出发，充分利用数轴，从数形结合的观点加以讲授，并配以适量的练习，让学生在练习中感知法则的应用。以求突破这一难点。　　二、教学目的的确定　　1.使学生理解

4、有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，并能准确地进行有理数的加法运算。　　2.通过有理数加法的教学，体现化归的意识、数形结合和分类的思想方法，培养学生观察、比较和概括的思维能力。　　3.在传授知识、培养能力的同时，注意培养学生勇于探索的精神。　　以上教学目的是从知识教学、技能训练和能力培养三个方面，根据《教学大纲》中关于“有理数加法”的教学要求，和加强“双基”教学的要求，以及培养学生良好的个性品质等要求而确定的。　　三、教学方法的选择　　引导发现法和直观演示法　　引导发现法属于启发式教学，是通过教师的引导，启发调动学生的学习积极性，让学生在课

5、堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学的全过程来，通过自己的努力，发现规律、总结出法则。它符合教学论中自学性和积极性、教师的主导作用和学生的主体地位相统一的原则。　　另外，在教学中，还运用电教手段进行直观演示，动态演示出物体在一直线上两次运动的结果，使学生在获得感性知识的同时，为掌握理性知识创造条件，这样做可激发学生的学习兴趣，注意力也容易集中，符合教学论中直观性和可接受性原则。这就是说，要从感性和理性两个方面入手来提高学生的素质和能力。　　四、学法指导　　通过本节课的教学，教师应引导学生学会观察、归纳的学习方法。通过观察实例，让每个学生都动

6、口、动脑、动手，积极思考，自己归纳出运算法则，培养学生学习的主动性和积极性。　　五、课堂教学程序　　1.类比联想，提出问题　　2.直观演示，归纳法则　　3.应用举例，变式练习，解决问题　　4.反馈练习　　学生对所学法则到底掌握了多少呢?为了检测学生对本课教学目的完成情况，进一步加强法则的应用训练，我设计了反馈练习，针对学生的解答情况：若出现问题，准备采以措施及时弥补和调整;若学生解答顺利，可再给学生出一些补充练习题。　　5.归纳小结　　为了使学生对所学知识有一个完整而深刻的印象，利用提问形式，从以下三方面小结。学生先回答，进而教师归纳总结，体

7、现学生为主体，教师为主导的教学思想。　　(1)本节所学习的主要内容;　　(2)有理数的加当选法则在应用时应注意的问题;　　(3)本节课涉及的数学思想方法主要有哪些?有理数的加法优质课教案说课稿　　师：在小学里,同学们已经学过数的加、减、乘、除四则运算。这些数是正整数、正分数、和零，也就是说，这些运算是在非负有理数范围内进行的。自从引进负数后，数的范围就扩大到整个有理数。那么，在有理数范围内，怎样进行四则运算呢?今天，我们来探索有理数的加法运算。(教师板书课题：有理数的加法)　　请同学们思考一下，两个有理数进行加法运算时，这两个加数的符号可能有

8、哪些情况。　　生1：加数都是正数或都是负数。(教师板书：同号两数相加)加数一正一负(教师板书：异号两数相加)　　师：还有其他情况吗?　　生2：正数与零，负数与零，或