各个大学的学分制度

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1、各个大学的学分制度　　篇一：辩论赛大学学分制度利大于弊2　　开宗明义：学分制是教育模式的一种，是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。学分制提出的初衷是为促进教育发展的，然而，在施行过程中其弊端愈演愈烈。当今中国大多数高校中，施行的学分制是将专业课程和选修课两者合二为一以学分来作为衡量的标尺。在当今社会经济和科技、信息迅速发展的21世纪，学分制早就失去了它的本质属性。下面我将从三个方面论述我方观点：　　（4）首先，就学生而言，学分制把知识以量化的形式表

2、现出来，无疑是对知识价值的贬低，更不用说各个学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一。对于自觉性较弱的学生来说，其施行并未给学生的学习起到多大的辅助功效和正面的导向作用，反而用所谓的“选课自由性”使学生选课呈现出盲目性的特点，形成“凑学分”心理，导致学生仅凭兴趣听课，博而不精，且忽视对基础知识的学习，对学习产生应付心理和对知识的低探索性。选课也导致知识的系统性和整体性遭到破坏，使得学生的学习呈现断层现象。（2）其次，就高校教育而言，尽管我国目前已有80%的大学实行学分制，但是，大多数学校并不具备实行学分制的能力，如教学管理

3、制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度??甚至由此产生的收费混乱等问题，这些都大大增加了我国推行学分制的难度。学分制作为一种尚不成熟的制度，其带来的班级管理混乱，集体荣誉感缺乏，学生知识结构不合理，60分万岁思想等种种弊端将直接影响到每一个大学生切身的利益。从获取学分来讲，“及格”与“优秀”的等级已被趋同化，这样的现状使得学生的学习动力又从何而来呢？　　最后，从社会人才供需角度而言，社会对高质量人才的需求促进教育的发展，培育高质量人才才是教育的本质，据社科院数据显示，仅大中型跨国公司在中国需要人才就要70万～80万人，而

4、面对即将毕业的近800万大学生中仅有10%的人才符合要求。我国高校人才培养机制与社会需求明显脱节社会人才供需矛盾不仅没有因学分制的施行有所缓解，反而使其愈发严重。教育的最终目的是促进社会进步，试问，在种种弊端暴露的学分制的施行过程中，如何确保社会又好又快的发展呢？　　今天辩论，我方观点大学实行学分制弊大于利。　　下面我将从两方面进一步论证我方观点。　　第一，学分制不适合中国高校目前的发展水平。学分制作为一个舶来品，在西方国家的确　　充分发挥了它以人为本，因材施教的优势。但俗话说：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。实行学分制需要强大

5、的物质基础，而这同中国目前紧缺的教育资源存在着不可调和的矛盾。学分制在师资管理，教学管理上给高校提出了前所未有的挑战，而大多数高校的现状是教学制度不完善，师资力量薄弱，缺乏强有力的考勤制度，并不具备实行学分制的条件，因此造成了教学资源的浪费，专业萎缩等一系列后果，根本无法体现出学分制的优越性。　　第二，学分制不利于学生在大学时期的学习发展。虽说学分制看似给学生提供了根据兴趣　　自由选择的广阔空间，而实质上这种方式势必削弱原来相当一部分必修课，这样导致的课程划分过细，加之学生选课在一定程度上缺乏科学指导，带有盲目性，造成知识智能结

6、构的割裂，还影响了学生所学专业缺乏应有的系统性、完整性和科学性。再者，实行学分制过分强调学分的重要性，导致学生对学分的畸形追求，唯“分”是图，造成学习质量的下降。　　学分制作为体现先进教育思想的优越制度，其精髓在于培养学生自主学习意识，而现阶段在我国实行学分制却无法将学分制的优越性和目的性体现出来。所以：综上，我方坚持认为大学实行学分制弊大于利。　　对方辩友的论点显得漏洞百出，下面我为大家罗列一些。　　第一是李代桃僵，对方辩友用理想中的学分制来代替实行学分制的现实情况，用理想化的学分制的利来构建他们的立论基础，这显然是错误的。对

7、方犯的第二个错误是扬汤止沸，认为只要学分制本身存在有利的一面，就可以解决实行学分制需要强大物质基础和现实教育资源紧缺这一不可调和的矛盾，这显然站不住脚。对方犯的第三个错误是避实就虚，对方始终告诉我们学分制存在其相对学年制而言有利的一面，但是没有说明实行学分制的利就大于其带来的弊。对方犯的第四个错误就是指鹿为马，把学分制在中国乃至世界的实行现状等同于学分制本身的优势。　　（1）众所周知，任何政策或是主张的顺利实施和发展是需要一定的土壤，作为其坚强的后盾的，学分制在哈佛的创立和施行已经被终止在1986年，对于一项教育管理制度的评价不

8、是原本制度的好坏，而在于该项制度是否符合当前所处的社会环境，是否有利于学生的发展，是否有利于培养我们的能力，是否有利于学校的管理，是否能给我们一个更好的学习环境？实践是检验真理的唯一标准，事实证明，学分制不仅不利于学生追求高质量的发展，而且还给学校的管理带来了巨